讓孩子們愛上習作

（重慶市黔江區冊山小學校，重慶 黔江 409000）

上習作課時，許多老師都倍感煩惱。因為現在不少學生害怕習作，提起習作就像是“老鼠見了貓”，還有不少學生對習作“敬而遠之”。學生長此下去，不僅影響到習作水平的提高，而且制約了語文綜合素養的發展。如何有效培養學生的習作能力呢？這是許多老師所關注的。下面談談我對習作教學的幾點看法：

一、注重因地制宜，提倡多形式的教學

前蘇聯教育家克魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量”。是的，學生如果對習作產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對習作感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富習作訓練形式，讓學生易于動筆，樂于表達。

記得在指導學生寫一種動物時，考慮到學生對一些奇異的動物知之較少，寫出來的文章會較單調。我就在課堂上播放了《動物世界》的片子，此時學生們看得津津有味，最后他們寫出了題材多樣的習作。有一次，我讓他們寫一篇短文介紹自己所喜歡的植物，好幾天他們都寫不好。后來我帶他們到大自然中進行觀察，并適機點撥指導，回來后他們一下子就完成了這次習作。教寫讀后感的習作時，我組織他們到圖書室邊看書邊寫，輕音樂把他們帶進了書的世界，良好的讀書氛圍讓他們受到了熏陶感染，迸發出寫作的靈感。我還常運用多媒體提供寫作素材、指導他們練筆……一段時間后，學生對習作課有了興趣，習作水平有了很大的提高。實踐表明：因地制宜，精心設計課堂教學，豐富訓練形式，有利于激發學生的寫作興趣，是培養學生習作能力的一劑“良藥”。

二、注重個性差異，提倡多層次的要求

由于學生個性差異的存在，知識結構的不同，在指導寫作時，我努力做好以下三點：

（一）命題適度放開

課標要求我們：“要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題習作。”因此，在平時的習作訓練中，要讓學生言之有物，揮灑自如，就要在習作命題上狠下功夫，就要放開學生的習作思路。所出的習作題目要盡可能符合他們的表達意愿，讓他們有話可說，有話可寫。

在平時的訓練中，對于習作的命題我極少搞“一刀切”。常常多出幾個習作題目，或多提供些寫作素材，讓學生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據自己的個性，選擇所喜歡的來寫。如我向學生提供了這樣一段寫作材料：“一陣大風刮來了，把地上的小塑料袋刮起來了。小塑料袋飛呀，飛呀……”我引導學生擬定了以下幾個題目：1.白色的污染2.你為什么還用我3.假如4.一次小隊活動5.塑料袋的訴說6.我的家在哪兒……，此外他們還可以自己命題。由于可供選擇的習作題目多了，學生的寫作思路也就寬了，個個寫得眉飛色舞，特別有勁。

（二）上交可先可后

在平時的習作訓練中，我要求那些“小作家”們寫好后，只要經過認真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對于一些習作水平不高的學生，我則允許他們用更多的時間去構思、查閱資料及修改自己的習作，滿意后才上交。如果習作質量太差，我就加以指導，再讓他們重新構思、寫作。習作上交有先有后，不僅照顧到了學生的個性差異，而且讓學生認識到了習作的不可應付性。

（三）訓練疏密有致

“題海戰術”或密集型的訓練其效果往往是事倍功半。只有根據學生的年齡特征、智力發展規律，由易到難，由淺入深，循序漸進加以訓練，學生的寫作能力才能有效地培養起來。對于優秀的學生，我適當加大習作訓練的密度，如每周安排寫兩篇習作，看兩篇課外優秀習作，讓他們熟悉各種題材的習作，不斷提高自己的習作能力。而對于習作水平不是很高的學生，則堅持少而精的訓練原則，最多每周安排一篇習作，讓他們能夠“精雕細刻”，課外也只安排看一篇優秀習作。訓練時有疏有密，學生才不會疲于應付，習作訓練也才會有效果。

三、注重交流合作，提倡多渠道的積累

寫習作時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“習作是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞好句；指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來；還指導他們堅持寫各種“觀察日記”……一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫習作時再也不愁“無米下鍋”了。

我還鼓勵學生“走出去”，主動與別人進行交流。讓他們把自己擬定好的習作題目、寫作提綱與別人進行探討，廣泛聽取他人的意見；把寫好的習作拿給別人評價或修改；組織他們把自己的習作編成小冊子，多方進行交流。通過交流，不斷取長補短，大大提高了他們的習作能力。

四、注重能力培養，提倡多樣化的評改

根據學生習作的具體情況，有時選幾篇各具特色的習作，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發，受到教育；有時圍繞習作中的共同問題進行啟發談話，綜合評述全班習作情況，表揚共同的優點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；有時把一些佳作整理出來，貼在班級的學習園地上，讓學生閱讀、欣賞、品評；有時選取一部分有代表性的習作，組織學生有重點、有針對性地進行評析；有時先張貼或印發一篇習作，讓學生在課外思考，然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見，并著重對修改情況作講評，通過“評——改——評”的循環，讓學生真正評有所得。

總之，只要我們因地制宜，不斷豐富習作的教學形式，并且關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，確實培養起他們自我評改的能力，那么在學生的眼里習作將不再是一道不可逾越的鴻溝，學生見了習作也才不會是“老鼠見了貓”。