“支架式學習”在小學數學教學中的應用

胡丹梅

新疆伊犁察布查爾縣孫扎齊牛錄鎮中心校，新疆伊犁835000

隨著新課程理念的不斷深入，傳統的灌輸式教學已然落后，教師也愈發重視教學觀念的轉變。為了提高學生學習的積極性，教師逐漸以問題導學、合作探究為導向開展小學數學課堂教學。從某種程度上來說，支架式學習能夠實現問題導學與合作探究的完美融合，對學生有意義的構建具有推動作用。尤其是當學生遇見困惑時，教師更應引入此種教學模式，其能夠幫助學生基于自身知識經驗主動構建、主動學習，如此能夠更好的提高學生的學習積極性。

1 以“目標”消除恐懼，為“支架式”教學提供依托

數學知識對于小學生而言太過抽象，所以大部分學生在學習過程當中通常會產生畏難情緒。基于此種背景，教師要基于支架式教學的目標，消除學生的恐懼，使學生能夠真正的融入到小學數學課堂之中。例如，教師在帶領學生學習小學數學人教版內容《長度單位》時，長度單位有毫米、厘米、米、千米，對小學生而言都太過抽象，如此，我便將此次的學習內容分解成一個又一個具體的目標，讓孩子能夠消除學習的恐懼。我將此節課的學習目標設定為：①認識指甲蓋，熟知與其等長的物體；②接觸自己家與學校的距離，認識單位m 和km。此目標的設定能夠讓低年段的學生覺得，學習數學也并不是想象中的那么抽象，如此便能為其提供腳手架，讓其通過支架進行學習。

2 以“背景”簡化學習，為“支架式”教學提供途徑

小學數學教師在教學過程當中可以引領學生去探索數學公式、數學符號背后的趣味性東西，以此能夠引領學生在探索的過程當中通過支架式學習完成新知的理解。教師可以喚起學生新舊經驗的連續性，利用學生的生活常識搭建支架，然后加以點撥，讓學生在背景知識的基礎之上，順利的完成知識的有意義構建。例如，教師在帶領學生學習小學數學人教版內容《數據收集整理》時，將繁雜的數據整理收集起來，對于小學生而言本身太過困難。如此，教師便可賦予符號信息，讓抽象的數學符號活躍起來。比如，教師在引領學生將整十、整百的數與其他數字進行分類時，教師便可有效引入數學情境，呈現數字接龍活動：即教師呈現所有的數字，學生安數字順序玩接龍游戲，當說到不是整十、整百的數時需拍手，若學生未拍手，則接受懲罰，以此賦予數字含義，推動學生學習走向深刻化。

3 以“問題”改善學習，為“支架式”教學提供戰略

教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵鼓舞，所以教師要創設問題情境，使課堂教學走入最佳狀態，在學生探索問題的過程當中，教師再灌入激勵，以此實現教學藝術的釋放。這要求教師在上課之初便以積極、飽滿的熱情去迎接學生，去帶領學生走入學習，隨后在學生遇到困惑之時，再巧妙的拋出問題為學生搭建學習支架，以此為學生的學習提供戰略。同時，教師要保證問題呈現的梯度性，這樣才能夠讓學生逐步獲取信息，助推學生學習由以往的被動走向主動化。例如，教師在引領學生學習人教版小學數學內容《混合運算》時，在學習混合運算之前，學生已經掌握了加法和減法的基本運算法則，如此教師便可通過問題，推動學生學習走向深刻化。首先，教師可以呈現學生熟知的加法、減法算式，以喚起學生學習的經驗。其次，教師再呈現連加、連減，以此為學生混合運算打下基礎。最后，教師再把加法和減法進行融合，如此才能夠使學生通過問題的引力逐漸實現學習目標完成，能力的提升。

4 以“活動”加深難度，為“支架式”教學提供收尾

作為一名小學數學教師，要在學生出現困惑的時候提供建議，同時也要引領學生學習走向深刻化，減少學生學習的淺顯化和盲目性。如此，小學數學教師因巧妙的幫助學生構建學習框架，讓學生擺脫思維的困惑，使問題變的豐富化，以此提高小學數學教學課堂的趣味性，同時也能夠讓學生學習走向更深入化。除此之外，小學數學教師還可借助多媒體創設數學活動，以確保學生能夠充分理解和消化數學知識，以此推動數學教學走向活動化，同時也能夠為學生學習搭建腳手架，實現小學數學教學的完美收尾。

5 結語

簡而言之，小學數學教師在教學過程當中必須合理的運用支架式教學，以為學生搭建腳手架，讓學生科學的學習知識，以改變學生以往學習的被動化，使學生的潛能能夠得到充分的挖掘。同時，此種教學模式也能夠構建良好的課堂環境，充分實現師生互動，讓學生在完美配合之下完成高效的學習。