淺析小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略

（河北省承德市圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣腰站學(xué)區(qū)中心校清泉小學(xué)，河北 承德 068451）

閱讀是梳理和總結(jié)課文內(nèi)容的必備教程，是學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)作者通過事件或是場(chǎng)景所表達(dá)的思想情感，也是學(xué)生和作者心靈交匯的過程。學(xué)生可以在朗朗的讀書聲中或是默讀中梳理文章內(nèi)容的起伏和脈絡(luò)。群文閱讀是閱讀的升華，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文群文閱讀的重要性分析

群文閱讀的特點(diǎn)是進(jìn)行多篇文章的閱讀，所以在整個(gè)閱讀的過程中，閱讀能力、閱讀量和閱讀速度都能夠得到提高，并且在連續(xù)不間斷的群文閱讀過程中，閱讀習(xí)慣也得以養(yǎng)成。學(xué)生閱讀教師整理出來的文章，有利于自身串聯(lián)課堂與書本上的知識(shí)，深化自身對(duì)課堂與書本知識(shí)點(diǎn)的理解，最終對(duì)成績的提升發(fā)揮積極作用。并且，教師整理出來的文章都與書本內(nèi)容有很密切的聯(lián)系，學(xué)生閱讀這些文章也相當(dāng)于復(fù)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)于考試成績的提高必然有幫助。養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣也同等重要，群文閱讀的好處在于提升閱讀量、提高閱讀速度和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在連續(xù)不斷的閱讀下，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)記憶從而養(yǎng)成習(xí)慣，逐步讓閱讀變成生活的組成部分，這樣，學(xué)生即使離開課堂也能擁有獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)提高策略分析

（一）從小學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，提煉同源性議題。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心智、理解能力、閱讀基礎(chǔ)等調(diào)整閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教材中有許多獨(dú)具特色的文章結(jié)構(gòu)，教師要讓學(xué)生在閱讀中觀察和思考此類文章的結(jié)構(gòu)組成，能快速地梳理清楚脈絡(luò)，與作者產(chǎn)生共鳴。教師通過對(duì)相似文章的分組分類閱讀，可以總結(jié)和提煉同類文章所表達(dá)的思想。教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，按照議題分組閱讀，圍繞某個(gè)議題，在多篇文章中選擇相關(guān)的內(nèi)容開展教學(xué)。將同一議題的課文提煉整合到一起學(xué)習(xí)，既增加童趣，又能舉一反三，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人生道理的同時(shí)，還能拓展學(xué)生的閱讀面。

（二）結(jié)合寫作，評(píng)價(jià)學(xué)生。群文閱讀的效果基于群文閱讀的小學(xué)語文閱讀是新教改發(fā)展中的產(chǎn)物，在新教學(xué)理念中，語文閱讀是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師要提高學(xué)生的閱讀量，從閱讀的廣度開發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生閱讀速度的提高，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開群文閱讀教學(xué)模式。語文的應(yīng)用重點(diǎn)在寫作上，在群文閱讀中積累的大量詞語、句子、材料能否靈活運(yùn)用在平時(shí)的寫作中，就是對(duì)群文閱讀最好的評(píng)判。教師可以組織學(xué)生在群文閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生摘抄一些美文美句作為寫作的材料，提高語文鑒賞水平，也可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的或是印象深刻的文章寫讀后感，督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行群文閱讀，有感而發(fā)。

（三）慎重選擇文章，保證群文閱讀質(zhì)量。教學(xué)效果是否好，關(guān)鍵在于教師能否為學(xué)生選擇好的閱讀文章。對(duì)此，教師要圍繞學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，慎重地選擇符合學(xué)生閱讀的文章，這樣才能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師盡量選擇具有特色的寫作手法、表達(dá)方式等這一類主題的閱讀文章，讓學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師還要對(duì)學(xué)生積極地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠進(jìn)行寫作方法的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)之后，能夠把相關(guān)的方法運(yùn)用到寫作中。

（四）結(jié)合文章內(nèi)容，發(fā)揮群文閱讀價(jià)值。教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)過程中，不能在為學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容之后就完全放任學(xué)生、讓他們自己進(jìn)行簡單化的閱讀，而是要帶領(lǐng)學(xué)生合理地進(jìn)行閱讀。在此過程中，教師要遵循一定的教學(xué)規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的積極性。這樣才能使群文閱讀教學(xué)獲得較大的成效，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更加深刻。

（五）思維導(dǎo)圖制作，輔助群文閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖，可以在群文閱讀教學(xué)中起著非常廣泛的作用。其可以用于一篇文章中某一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也可以用于對(duì)不同文章進(jìn)行整合和聯(lián)系，還可以用于對(duì)相同作者的文章進(jìn)行內(nèi)容整理，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)文章的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的閱讀學(xué)習(xí)方法既可以提升小學(xué)生對(duì)于文章的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力，又能夠讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。例如，在進(jìn)行"風(fēng)景描寫"這一主題相關(guān)文章的整理和學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把文章中不同的風(fēng)景描寫方法整合起來，分析它們之間有什么樣的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，把這一類的文章搜集起來，整理成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把這些寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中，使學(xué)生獲得寫作能力的提升。

（六）把握群文閱讀教學(xué)原則。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，所有的成功都離不開實(shí)踐，群文閱讀也一樣。群文閱讀教學(xué)應(yīng)該把這些理念付諸實(shí)踐，然后從中得到反饋并再次調(diào)整計(jì)劃。群文閱讀教學(xué)原則有三點(diǎn)。第一，保證創(chuàng)新。內(nèi)容創(chuàng)新，形式更要?jiǎng)?chuàng)新，教師要不斷地變換閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)每一篇文章都能夠產(chǎn)生足夠的興趣。第二，保證接地氣。文章內(nèi)容一定要契合實(shí)際，離生活太遠(yuǎn)的文章很難被廣泛長久地傳誦。學(xué)生要讀的是精髓，是很多年都不會(huì)過時(shí)的文章，所以，不能夠離生活太遠(yuǎn)，要保證學(xué)生的閱讀興趣始終保持在一個(gè)合理的區(qū)間內(nèi)。第三，堅(jiān)持步步為營。學(xué)生的閱讀能力是逐步建立起來的，是通過一個(gè)片段到一篇文章再到一整本書這樣層層遞進(jìn)的形式，逐步提升閱讀速度、能力和興趣。各個(gè)年齡段的學(xué)生都是如此，小學(xué)階段更需要這樣。

結(jié)束語：傳統(tǒng)的語文教學(xué)，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)中。這樣會(huì)讓學(xué)生閱讀質(zhì)量和速度都得不到有效提升，不利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生引入群文閱讀教學(xué)方式，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，對(duì)學(xué)生的閱讀視野進(jìn)行有效拓展，使得學(xué)生的閱讀能力得到有效提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。