教育生態學視野下的藝體生大學英語生態課堂的建構

（湖南科技學院，湖南 永州 425199）

教師在藝體生大學英語教學課堂中，在教育生態學視野下構建生態課堂之前，教師要做好充分的準備工作，一方面要對教育生態學的含義和特征進行深入的分析以及研究，之后，再明確藝體生大學英語教學課堂的育人要求和育人標準，不僅可以保證后續教學的有序進行，還有助于提高學生對知識內容學習的興趣和積極性，實現雙贏的教育效果。因此在教育生態學的視野下構建藝體生大學英語生態課堂是非常重要的，教師要加強對這一問題的重視程度。

一、在教育生態學視角下進行藝體生大學英語生態課堂構建的作用分析

教師在教育生態學視角下進行藝體生大學英語生態課堂構建之前，教師要樹立現代化的教育理念，對構建大學英語生態課堂的特點和意義進行深入的分析以及研究，不僅可以提高后續教學的針對性，還有助于使教育生態理念能夠在大學英語生態教學課堂中發揮其應有的價值和效果，生態學是研究機體和周圍環境關系的學科，屬于關系學的范疇，教育生態學運用了信息學和系統學的方法明確研究對象，并且揭示了教育的一般規律，從而使得教育能夠朝著正確的方向而發展［1］。教育生態學最早是來源于美國的，是對教育生態學進行了全面而系統性的概述，在教育生態學中，核心思想主要是將整個教育體系看作復雜的有機系統，并且將各個影響因素進行相互的整合以及分析，隨著教育生態學的不斷發展，教育生態學的理念和體系逐漸地完善和系統，在教育生態學中不僅包含了整個教育生態系統的群體，還包括了教育活動的本身，通過教育生態學的實施，可以將教育活動和生態環境進行相互的融合，從而揭示生態系統的基本規律。在當前時代下，教育生態學已經被越來越多的教師廣泛地用于生態教學課堂中了，教育生態學視野下的藝體生大學英語生態課堂構建的過程，既是教師對傳統大學英語創新的實踐途徑，又是提高大學英語教學質量的重要路徑，因此在藝體生大學英語教學課堂中，教師要加強對教育生態學的了解以及認識，結合大學英語生態課堂的構建方向和構建要求保證課堂教學的有序進行，從而提升學生的英語素質。

教育生態學將教育學和生態學進行了相互的融合，教育生態學將整個教學看成一個有機的教育系統，在教育系統中各個影響因素之間的聯系是十分密切的，并且這些教育影響因素的動態化特征比較明顯，在這些影響因素中既有平衡的矛盾，也有不平衡的矛盾，教師在課堂教學的過程中要對課堂教學體系和組成進行精心的劃分。比如教師可以分為課程設置、教學內容和教學模式等，這些因素都屬于生態教育學中的影響因素。在生態教育學中，教師要對大學英語教學課堂的育人目標和育人方向進行深入的解讀以及剖析，結合大學英語課程教學的要求以及目標將教育生態學完美融入到課堂教學的各個環節中。綜上所述在藝體生大學英語生態課堂構建的過程中，教師要結合教育生態學的精髓，從整體和動態化的角度，這種對各個因素進行相互的協調以及平衡，以促進學生個性發展和全面素質提高為主來開展相關的教學活動，提高課堂教學的效率。

在教育生態學視角下的藝體生大學英語教學課堂中，整個課堂屬于教育微觀的生態環境，教師和學生既是生態課堂的重要組成部分也是課堂的主體，有助于保證后續教學的有序進行，在生態課堂中教師要加強和學生之間的互動以及交流，這是大學英語生態課堂的核心以及主體。理想性的大學英語課堂是由生態主體和客體共同協調來形成一個有機的生態整體，教師需要加強對這一問題的重視程度，在課堂教學的過程中更多地和學生進行廣泛的溝通以及交流，并且協調影響課堂教學的各個因素，這樣一來不僅可以提高課堂教學的效果，還可以在師生之間構建良好的合作關系，形成完善的生態課堂教學體系［2］。

二、大學英語課堂生態系統的基本特征分析

為了使藝體生大學英語生態課堂能夠在教育生態學的視角下有序地進行，教師在構建生態課堂之前，還需要對大學英語課堂生態系統的基本特征進行深入的分析以及研究，從而提高課堂構建的針對性和科學性。為了構建高效的藝體生大學英語生態課堂，教師首先要明確理想性和優化條件下的大學英語課堂生態系統，從而保證大學英語課堂教學質量的有效提高，為了實現這一目標，教師在課堂教學的過程中需要充分的尊學和理解藝體生大學英語課堂生態系統的基本特征，運用科學的手段以及模式，為學生打造全新的教學課堂，在班級教學的過程中，教師要對學生的學習眼界進行不斷的開闊，以組織活動教學作為主要的中心，引導學生開展深入的合作以及交流營造動態化的生態課堂，在這個教學的過程中，每個學生都可以豐富自身的學習情感和學習體驗，和他人進行廣泛的溝通以及交流共享經驗，實現優勢互補，從而在課堂中形成良好的學習氛圍，使學生的英語綜合素質能夠得到有效的提高［3］。通過生態學來構建大學英語生態教學課堂，不僅僅是當前藝體生大學英語素質教育的要求，還是當前時代發展的需要，隨著大學英語課堂生態化的構建，能夠及時地解決存在于傳統大學英語教學課堂中的不足之處，從而使得藝體生大學英語課堂的各個影響因素，能夠相互平衡和相互協調，構建和諧和可持續性發展的藝體生大學英語課堂生態系統，從整體上提高了課堂教學的質量。在教育生態學中認為大學英語教學課堂屬于一個半自然的系統，不僅包含了學生的學習情感和學習心理，還包含了教師的引導作用。在教育生態學視野下，大學英語生態課堂的主要特征包含了整體性、多樣性和開放性的特征。

在整體性中認為生態系統的各個影響因素在發展的過程中是普遍存在的，并且這些普遍存在的因素之間的共同影響作用是非常突出的，能夠從整體上提高課堂教學的整體性。

其次在多樣性特征中，按照生態學的觀點來看，一個復雜的生態系統相比于簡單的生態性來說，在日常運行的過程中是非常穩定和安全的，對于藝體生大學英語生態課堂來說，由于各個影響因素之間的關系是十分密切的，也具有復雜性的特征，正是由于這一復雜性的特征，才可以使大學英語教學課堂能夠展現出靈活多樣的特征，更加穩定和持續地對學生進行知識內容的講述。

最后在開放性特征中，從教育生態學的角度來進行分析，可以得出任何一個系統的開放性和自由性特征是比較明顯的，這樣一來才可以使整個生態系統中的信息能夠得到有效的溝通以及交換，從整體上看大學英語生態課堂作為比較微觀的生態系統，在實際教學的過程中，不僅要加強外部信息的引入，還要對內部知識進行輸出，從而使得系統內部的各個因子之間可以相互的協調。課堂教學的過程中，教師和學生也是信息輸出和輸入的主體，所以在班級教學的過程中，教師要加強對這一問題的重視程度，對課堂影響因素進行綜合性的分析以及認識，構建多樣化的教學模式，實現信息的廣泛溝通和交流，提高課堂教學的效果。

三、教育生態學視野下的藝體生大學英語生態課堂的建構路徑

教師在教育生態學的視角下構建藝體生大學英語生態課堂時，要對原有以提升大學英語生態課堂中的不足之處進行深入的分析以及研究。在傳統大學英語教學課堂中普遍存在著不自然和無創新的問題，教師要在教育生態學的視野下，對這一問題進行有效的解決，提高課堂教學的針對性，教師要將大學英語課堂教學的各個生態因素進行相互的協調，并且對內外環境進行深入的整合以及分析，從而使得藝體生大學英語生態課堂的結構和內容能夠趨于完善和合理，提高課堂教學的效果，從整體上看在教育生態學視野下進行藝體生大學英語生態課堂構建的路徑主要分為以下幾個方面：

（一）創建積極的大學英語課堂生態環境

從整體上看，藝體生大學英語課堂的開放性是比較明顯的，并且對于英語這門語言來說靈活性較強，假如教師在班級教學的過程中，仍然用傳統的教學模式單一地向學生講授理論知識的話，不僅會嚴重影響課堂教學效果的提高，還會使學生產生對課堂學習的抵觸情緒，因此教師在教育生態學視角下進行大學英語生態課堂構建的過程中需要創建積極的課堂教學氛圍，不僅可以讓學生認識到學習大學英語的樂趣，還有助于為學生營造積極而向上的課堂教學氛圍，對大學英語教學課堂進行多方位的優化。與此同時，在班級教學的過程中，教師還需要根據學生當前的學習特點以及理解能力，秉承著適度的原則為學生創造民主的學習氛圍，使學生能夠達到最活躍的學習狀態。教師要加強和學生之間的互動以及交流，一方面可以對學生的學習思路進行適當的引導，另一方面還有助于使學生積極地參與到課堂學習氛圍中，提高課堂教學的針對性。教師在課堂開始之前，要對生態課堂的各個影響因素進行協調性的處理，根據課堂教學的需要精心的設計課堂教學的計劃以及內容，從而使學生的學習效率能夠得到有效的提高，比如在班級教學的過程中，教師在為學生提出一些問題時，要合理地安排時間以及學生的回答次數，充分的發揮各個要素之間的功能以及影響關系，對課堂組織形式和教學模式進行深入的篩選以及優化，提高課堂教學的針對性，與此同時教師還要對教室進行布置，科學合理的利用教室的一些自然光線，為學生打造良好的環境。教師還可以通過色彩之間的搭配，配合著先進的教學設施，為學生打造良好的學習氛圍和學習環境，不僅可以激發學生學習的欲望和積極性，還可以讓學生感受到學習大學英語是一項非常舒適的事情。

（二）注重大學英語的有機整體性

在教育生態學視野下進行藝體生大學英語生態課堂構建的過程中，教師要從教育生態學的特點入手，從整體性的角度對大學英語各個因素進行相互的協調，構成一個有機的整體。大學英語生態課堂的完整性是比較突出的，教師在教學的過程中要關注整體課堂教學的過程以及教學方法，并且還要對學生的價值觀進行適當的引導，從而構建三維立體的課堂教學。藝體生大學英語學科最大的特點是綜合性和系統性，不僅包含的知識內容是比較豐富的，并且也和課外知識內容有著密切的聯系，比如教師在班級教學的過程中只局限于教材來對學生綜合素質進行培養的話，那么很容易導致大學英語呈現出孤立的特征，因此在班級教學的過程中教師要從整體性的角度入手，并且注重學生語言學習的背景和其他學科領域的知識進行相互的連接，或者是教師還可以加強大學英語和生活之間的聯系，從而使學生有豐富的素材來提高自身的英語素質，使得藝體生大學英語教學課堂具備素質教育的特征。

（三）確立民主平等的師生關系

在教育生態學中認為在課堂教學中教師和學生是共同構成大學英語生態課堂的主體，所以在班級教學的過程中，教師要充分的尊重學生的主體地位，和學生進行公平和平等交流，學生是整個課堂學習的個體，并且大學階段的學生思維都是比較活躍的，假如沒有學生更加積極地參與到課堂學習氛圍的話，那么生態課堂的構建就無從談起。在大學英語教學課堂中，師生之間的互動并不是單向的，而是師生之間在生態角度下相互依存共同交流而促進課堂教學的深化，作為組成生態要素的教師來說，要平衡和學生之間的關系，處理好教師的生態角色，明確自身在課堂中的地位以及角色，教師要轉變自身的中心教育理念，由原有課堂教學的主導者變為生態課堂教學的引導者，設計趣味性的教學活動和教學模式，和學生打造和諧平等的師生關系，最大程度的尊重和凸顯學生的主體地位，從而使學生能夠在和教師進行溝通交流的過程中，積極地進行知識內容的學習，提高學生的英語素質。

結束語

在教育生態學視角下進行藝體生大學英語生態課堂的構建是非常重要的，教師要對教育生態學的含義和特征進行深入的解讀，根據藝體生當前的學習特點和英語基礎，提高生態課堂教學的效果，教師要充分的尊重學生的主體地位，并且加強和學生之間的互動和交流，營造自然的課堂生態環境，提高課堂教學的效果。