幼兒園語言教學游戲化策略探討

（江西省吉安市保育院，江西 吉安 343000）

引言：游戲是幼兒的天性，而幼兒階段是學習語言的最佳時期。因此，在幼兒園語言教學過程中，采取符合幼兒成長發育規律的游戲教學方式，通過游戲，可以培養幼兒的語言表達能力，提高幼兒園語言教學質量和效果十分重要。

一、游戲化教學的重要作用和意義

幼兒好奇心強，熱衷于通過游戲學習和認知周圍的世界，因此游戲對幼兒的語言學習有著重要的作用。首先，語言教學的游戲化，可以提高孩子對語言學習的興趣，讓幼兒在游戲的過程中，進行潛移默化的語言學習，提高語言教學的效果。其次，游戲化的語言教學方式，可以讓幼兒教師與幼兒進行更好地交流溝通，使教師了解孩子的語言發展程度，因材施教。第三，幼兒園語言教學的游戲化，可以在游戲過程中，引導幼兒主動進行溝通和交流，提高語言應用能力。第四，幼兒園語言教學的游戲化，還可以通過游戲充分發揮幼兒的想象力，提升他們對周圍世界的認知。第五，幼兒園語言教學的游戲化，可以充分調動幼兒主動性，促使幼兒更加積極地參與，并通過游戲學會與其他孩子積極交流、相互協作，有助于培養規則意識和相互理解。

二、幼兒園語言教學中游戲化存在的問題

（一）游戲觀念具有局限性

目前，幼兒教師雖然在觀念上認識到了游戲之于幼兒的重要性，但是，在語言教學的過程中，未把游戲置于重要的位置。許多教師認為，在語言教學活動需要補充游戲即可，游戲并不是必須開展的。很多教師認為，在幼兒自主游戲時，教師可以舒緩緊張的狀態，不需要參與幼兒的游戲。據觀察，語言教學中的游戲多以教師為主導，幼兒按照教師的計劃參與。

（二）游戲中過于強調紀律

一方面，由于家長更加注重幼兒的安全問題，教師怕出現安全問題，在開展游戲時過度強調紀律，幼兒被過多地限制，這使游戲化教學效果不理想。另一方面，由于部分教師課堂組織能力以及教學能力不足，課堂對幼兒沒有吸引力，教師會更多地強調紀律以使課堂可以正常進行。教師在游戲過程中過于強調紀律，不僅不利于調動幼兒的積極性，反而會抑制幼兒的主動性，從而不利于幼兒語言能力的發展。

（三）教師過于依賴現有的游戲資源

幼兒語言教學資源較多，但大部分來自園外書籍和網絡，很多教師依賴現成資源，缺乏開發新游戲資源的意識，因此游戲資源比較單一。在語言教學活動中，很多時候教師充當游戲的主角，幼兒僅起到配合作用，幼兒參與游戲的時間一般在活動的最后幾分鐘，這導致幼兒游戲體驗不足。

三、改善幼兒園語言教學活動游戲化的建議

（一）更新教師的游戲觀念，恰當實施游戲

教師需要改進游戲觀念，提高游戲化語言教學活動的質量。首先，教師要形成正確的游戲觀，即游戲應以幼兒為中心，游戲者在游戲的過程中要遵守游戲規則、具有積極的情緒體驗并獲得更高水平的思維、行動等身心的全面發展。其次，在游戲開始后，教師要給予幼兒更多的自由，允許課堂“混亂”現象的出現，真正做到尊重幼兒游戲的主體地位。當然，這并不意味著教師放任不管，教師要適時介入到幼兒的游戲中，對游戲進行合理指導，使幼兒在游戲中既能真正感受到快樂又能獲得發展。

（二）提高幼兒教師的游戲設計水平

幼兒教師的專業化成長過程，需要教師主動學習和努力提升，提高自己的專業素養。教師若要加強語言教學活動知識的學習，就需認真閱讀和領會《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出的幼兒園語言教育目標，以及《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出的幼兒語言發展目標，在教學活動中貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3～6 歲兒童學習與發展指南》的精神。教師要掌握豐富的游戲資源，大量閱讀有關游戲的資料，發現適合幼兒并能吸引幼兒興趣的游戲，也可自行創編適合幼兒的游戲，避免多次重復開展一種游戲，使幼兒失去游戲的積極性。

（三）明確游戲規則

游戲規則不是教師憑空制訂的，而是教師在設計游戲時，根據具體的語言教育目標，選擇適當的語言學習內容，并將活動的語言學習重點轉化為游戲。當幼兒參與游戲時，他們必須遵守一定的游戲規則，按照規則進行游戲，這樣也可以在一定程度上避免教師在課上維持紀律。

（四）在情境中進行語言教學活動

陳鶴琴認為，大自然、大社會都是活教材。教師可以在自然情境中進行語言教學活動。比如，在進行“秋天”這一主題活動時，教師可以帶幼兒到戶外散步觀察秋天，幼兒可以在自然環境中邊觀察邊討論，在自然的懷抱中提高語言理解能力、表達能力。在運用游戲開展語言教學時，教師應根據游戲需要，為幼兒創設情境，配合教具或學具開展練習。

（五）充分利用各種教學資源，進行游戲化語言教學方法的創新

在幼兒園語言游戲化教學過程中，幼兒教師應格外注意語言教學與游戲的有機融合，注意在游戲教學之中融入更多孩子能理解和熟悉的日常生活，將幼兒日常生活中可以看到、聽到、接觸的人和事物作為素材，進行游戲化的語言教學設計，讓幼兒更加樂于參與；另外，教師對教學素材和資源的應用，也不必拘泥于生活，可以通過網絡和書籍、影視作品等，收集整理素材，并通過對這些資源和素材的擷取和利用，設計成幼兒感興趣、樂于接受的教學游戲，通過語言教學游戲的不斷更新，激發孩子對游戲的興趣，從而讓他們對教學內容更加感興趣、更加愿意加入教學游戲，通過參與這些游戲，獲得語言知識、提高語言能力。

結語：總之，語言學習是幼兒成長和認識周圍世界的起點，根據幼兒的心理和發育特點，采取靈活多樣的游戲化語言教學，通過教學內容與游戲結合的教學設計、游戲化教學氛圍的營造及靈活多樣的游戲化語言教學方法，才能幫助孩子掌握語言，為他們的成長提供更大助力。