基于核心素養的高中地理教學探究

徐禮強

（江西省上饒市玉山一中，江西 上饒 334700）

自從2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準”，學科核心素養將正式成為課程設計的DNA。隨之新頒布的2017年《普通高中地理課程標準》中將地理學科核心素養作為此課程標準中最核心的部分具體闡述，從而地理核心素養作為學科教育的主線正式登上了課程舞臺。切實符合社會主義的核心價值觀的要求，能從各個方面將高中學生培養成全面發展的人。

一、教學目標表述

基于地理核心素養下關于教學目標的表述，應該以三維目標為形式，以達成地理核心素養為最終目的。地理核心素養的四類關鍵能力其實是三維目標的提煉和整合。其中能力體現在知識與技能上，品格體現在情感態度與價值觀上，形成能力和品格則是將三維目標有機的統一。地理核心素養可分為三個層面分別是地理雙基層、地理問題解決層、地理思維層。可以看出這三個層面是從三維目標演化而來的，所以三維目標不是地理課堂的最終目的，而是形成地理核心素養的途徑。以地理核心素養為基本取向，知識與技能更注重課程與教學結果、過程與方法更注重過程、情感態度與價值觀更注重課程與教學的情感體驗。那么三維目標的表述要從行為目標與知識與技能、展開性目標與過程與方法、表現形式目標與情感態度與價值觀來進行。

（一）行為目標指的是具體的能夠操作的，是具體精確地而不是抽象的

比如“在地圖上找出某個地區的位置”這種行為取向的目標。包括主體、動詞、條件、表現程度。比如以地理核心素養中綜合思維為軸線，“觀察世界氣候分布圖，學生能在兩分鐘內說出季風氣候的分布”，行為主體是學生，行為條件是觀察世界氣候圖，行為動詞是說出季風氣候的分布，表現程度是在兩分鐘內。這種行為目標表述適用于知識與技能的要求從而滲透地理核心素養。

（二）展開性目標也可以說是生成性目標，這是體驗教師引導的富有自由性和創造性的目標

和三維目標中的過程與方法相對應。這種目標是在教與學的過程中通過教師不斷引導展開生成的，不是事先完全設定好的，強調學生的感知。例如地理核心素養中以綜合思維好地理實踐力為軸線，展開性目標的表述應采用類似于“積極動手操作、實地考察、觀察歸納”等具有“實踐理性”的方式。

二、教學情境創設

地理核心素養的培養中離不開教學情境的創設，通過情境創設可以激發學生對探究地理問題的興趣，從而養成他們的地理思維和能力。教師應根據相應的資料，創設具有真實性，趣味性的學習情境，和學生做好互動，使他們產生相應的思維負荷，突破教學的重難點，在情境中滲透地理核心素養。教學情境創設主要有以下方法：

（一）引入生活

教學情境的創設要結合我們的生活實際，才能引起學生的共鳴，從而搭建教學情境的感性載體，通過熟悉的事物使學生更好的理解我們的學科知識和形成學科素養。比如：在學習熱力環流這節較為抽象的知識時，教師設置探究型情境，夏天教室里面開著冷氣，如果突然開門，我們站在門口的話感覺門口的空氣流動有什么樣的特點？夏季的空調制冷過程中為何封口的方向是向上的？我國東北地區的暖氣為什么安裝在墻壁較低的位置？這種探究性的情境可以激起學生的求知欲望，同時也將綜合思維和地理實踐力滲透其中。

（二）角色扮演

角色扮演是中學地理教學中常用的方法，這種方法可以充分調動學生的積極性并培養學生的主動探究意識。比如，在學習城市化這節課時，通過創設切合實際發展情況的情境來進行角色扮演：假如你是環保局的領導，將會怎樣布局城市的功能區？將會如何應對本市的環境問題？怎樣調控房地產市場的價格？這種方法在貫徹以人為本理念的同時也向學生滲透了人地關系的素養。

（三）鼓勵參與

鼓勵參與指的是鼓勵學生組成地理興趣小組，以及野外活動、社會調查等。要鼓勵學生參與到這些這些活動中，達成地理實踐力的培養目標，學習公民有用的地理。例如：還是在學習熱力環流時，有一個難點是比較近地面的氣壓高低，這時就可以讓學生將自己的水杯裝滿水，根據水杯中不同位置水壓的大小結合到空氣垂直方向上的氣壓高低大小上。這種鼓勵學生自己動手，親身實踐可以培養學生積極參與的意識，提升地理學科的核心素養。

三、課堂教學提問

課堂教學的有效提問對地理核心素養的培養也有很大的影響，因此在課堂教學中要注意提問的作用：

（一）根據教學目標提問

文章面提到教學目標要根據地理核心素養來制定，教學目標是中學地理課堂教學的必備內容，而課堂提問應該根據教學目標來設定，可以間接地將地理核心素養、教學目標、課堂提問緊密的結合起來。

（二）把握課堂提問時機

在適合的時間問合適的問題對于達到課堂的教學效果有著十分重要的作用，所以教師在提問時應把握好時機，在最恰當的不打斷學生思維的情況下，引導學生思考，從而學習知識，解決問題。

（三）問題多樣化順序化

學生是獨立的個體，每個學生的知識水平以及發展方向都不一樣，因此就要求教師要因材施教，要設置多樣化的問題，保證涉及的知識點要全面，每個學生都有能回答上來的問題。并且問題的設置要循序漸進，由簡到繁、從易到難，符合學生的認知發展水平，逐漸的達成目標，提高地理學科的核心素養。

結語

地理核心素養滲透的過程中除了這三個方面，還要考慮到教材與尺度思想，思維導圖的設定等等，只有將要素的方方面面都設計好，才能使地理核心素養與地理課堂融為一體。