論知識可視化模式下的小學語文作文教學

甘麗華

（江西省德興市張村學校，江西 德興 334205）

一、作文教學推行知識可視化模式存在的問題

（一）知識可視化模式推行時間短知識可視化模式推行時間短，教師經驗不足

知識可視化教學模式進入中國的時間還很短，應用于小學作文教學中缺乏必要的實踐過程和操作理論，因此在教學過程中必然會出現諸多問題，甚至會降低學生的語文學習效率。知識可視化是借助互聯網信息技術推行的教育模式，短期進入，一系列硬件配套還未完善，這也客觀地制約著知識可視化教學模式的推廣應用。

（二）知識可視化學習需要必要的知識基礎，教學壓力大

知識可視化教學模式的應用，特別在小學作文教學中的應用，需要學生具備必要的知識基礎。例如，根據圖片傳遞知識時，學生對圖片指示的理解將會嚴重影響教學的推行。在進行寫作時，學生的文字表達水平和文字掌握水平均對知識可視化教學模式的應用產生重要影響。這就要求小學語文教師在推行知識可視化教學時，一方面需要把握好教學尺度，教學內容要確保在學生原本的知識層面內，并且教學后能夠提升學生的知識層面；另一方面，進行知識可視化教學前，教師需要確保學生掌握了基本知識，如對某事物的認知、基本簡單字體的掌握和語句的運用等。

（三）學生的知識層面和智力參差不齊學生的知識層面和智力參差不齊，實操難度大

每個學生個體因生活背景不同，其知識層面和智力開發程度的差異化也十分明顯。知識可視化課堂采用一對多的教學模式，在進行統一的教學時，由于班級學生對新教學模式的適應程度不同，就會加大知識可視化教學在作文教學中的應用難度。隨著人口不斷增加，教育資源壓力必然增大，未來一對多的教學情況加劇，只會讓知識可視化的施行難度越來越大。

二、作文教學中推行知識可視化模式的方法

（一）改變教學觀念，應用知識可視化教學模式

雖然教學改革要求教師改變教學觀念，運用多樣的教學方式，將先進的信息技術與語文教學結合起來。但是在實際教學中，教師還是習慣于從自身出發，注重理論知識傳授的教學方式，忽視學生對知識的理解掌握。有些教師認為知識可視化這種教學模式會耗費過多的精力，也不利于教師對課堂教學的掌控，因此往往對知識可視化教學不太重視。現在教師必須改變錯誤的教學觀念，以發揮課堂教學效果，促進學生對語文知識的掌握為主要的工作目標。在教學中，凡是能促進學生學習的教學方式都應該去嘗試。知識可視化主要通過多媒體展示實現，教師要充分認識到教學工具使用的重要性，在教學中利用多媒體使語文知識可以直觀地展示在學生眼前。教師再進行合理的引導，使知識可視化教學設備的使用和教師的教學達到平衡狀態。

（二）利用知識可視化教學模式，提升學生的閱讀理解能力

寫作要求學生對作文主題有充分的理解和認知，同時需要學生在平時的學習過程中，通過大量的閱讀來鍛煉良好的語感，在閱讀的過程中記憶優秀的語句和案例。發揮知識可視化教學模式在閱讀理解層面的作用，能夠加深學生對所積累的知識點的記憶。教師可鼓勵學生觀看文學巨著的影視作品和圖書，以生動有趣的可視化教學資源激發學生的學習興趣。動態的畫面能夠加深學生對知識點的聯系，幫助其進行深刻記憶，從而提升學生的文學修養，促進學生作文水平的提升。

（三）多種教學工具相結合，提升教學針對性

教師可根據班級學生的作文水平，選擇合適的教學工具。常見的小學作文知識可視化工具有概念圖、思維導圖、認知地圖和語義網絡等。通過有針對性地選擇合適的工具，可以幫助學生理順邏輯思維，使學生具備清晰縝密的表達能力。應用在作文上，可體現為學生對事件的描述更加清晰易懂、事情的構建思路清楚且有邏輯性，能夠保持語句的連貫和表達的順暢。

（四）知識可視化提升學生的文字掌控能力，讓作文表達延伸更廣

中國文字是象形文字經過多年演變而成，每個文字都帶有深刻的文化含義，例如，“日”字和“月”字能夠與太陽和月亮的形象聯系。每個中國文字都能夠創作出與之相關的圖形，對比圖形學習文字是知識可視化教學的形式之一，尤其符合小學生好奇的心理特征。通過知識可視化教學模式的應用，能夠提升學生對文字的掌握力，讓作文表達更有廣泛性和延伸空間。

（五）利用網絡化利用網絡化，激發學生的寫作興趣

知識可視化教學模式要求課堂中具備一定的計算機網絡系統，以方便教師操作。如在作文教學活動中，運用教育類動畫，能夠提升學生的學習興趣，教師引導學生將所學的知識應用在作文上，也能夠提升知識可視化教學的實用性。例如，觀看成語動畫，要求學生將學習到的成語運用于下次作文中，從而逐漸提升學生的語言應用能力和作文水平。作文是小學生學習語文的必經之路，知識可視化模式下的小學作文教學，符合現代化教育體制改革的要求，應得到更有效的推廣。