小學語文教學策略探究

杜寒梅

（重慶市綦江區通惠小學，重慶 401420）

引言：小學階段是學生學習的啟蒙階段，在這一階段中需要老師在平時的教學當中善于觀察和總結，幫助學生從小打好學習的基礎。依據我在小學教學當中的經驗，學生在小學階段培養起來的學習興趣，將在以后學習其他科目時起到積極的作用。對于語文教學來講，不但要培養學生的閱讀能力還要培養他們的寫作能力，但這一切的基礎還是他們對陌生字詞的掌握。

一、提高教師自身修養，建立和諧的教學氛圍

（一）從“親切微笑”中體現親和力

教師廣博的學識、精湛的專業技能、多方面的才藝、正直無私的高尚品質等都是吸引學生的魅力所在，而這些都需要教師不斷提高個人的素養去獲得。有人說，微笑是“失敗者的陽光，期待者的北斗，跋涉者的期望，受挫者的慰藉”。而教師的微笑是溫暖的陽光，可以驅散學生心中的烏云，可以融化學生心中的堅冰。為了發揮微笑的魅力，學校倡議全體教師做個“微笑老師”：時常將微笑帶進課堂，時常把微笑送給學生，拉近師生間的距離，讓學生產生“親近感”，從而讓他們在和藹、親切、愉快的教學氣氛中掌握知識、陶冶情操。

（二）從“教學語言”中體現親和力

教學語言是一門藝術，是體現教學親和力的最重要的形式，是教師開啟學生心靈的門扉，是對學生進行語言訓練的一面鏡子。為此學校對教師教學語言作了如下規定：語言規范，不含糊其詞，清晰可辨；內容準確科學，表達簡潔明了；說話態度親切自然，表達感情要真實質樸；語調講究抑揚頓挫，速度節奏力求張弛有致；語言格調莊重得體，又不乏詼諧風趣。并列出教師精彩課堂用語，倡導教師用文明用語，不出現忌語，如“老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍。”通過這些措施，努力讓教師的語言具有表現力、感染力、親和力。

二、充分利用教材，發掘教材內涵

在語文教學中如何能夠把各種文本里面的科學精神和人文精神挖掘出來是關鍵問題，這種挖掘就是一種發現。作為教師，要合理開發利用語文課程蘊涵的深厚的人文精神資源，讓學生在這個視野開闊，文化多樣的21世紀里仍舊守望著精神良知的家園。每一篇教材無不體現作者對人的呼喚，對生命的關注，對人的良知的啟迪。這些文學作品以不同的情感傾訴的方式進入學生的心靈世界，學生在與文本的閱讀交流中，憑借審美感知的直覺，攫取了文本的抒情性并在自己的情感經驗中，找到共鳴點。在這些教材中，寄寓了作者人文主義的理想，指引著學生在閱讀中感悟，在理解中思索。明白了人必須有生命意義，要珍愛生命，感受幸福，體會到人必須相互關心愛護，理解父母之心；知道人必須保持善良和真誠；懂得人必須自尊自愛，必須關心野生動物，保護生態環境；了解到人生意義、人生價值所在。語文課本中的文學作品，為學生打開了一扇情感的窗戶，展示了各種各樣的心靈世界，讓學生呼吸人文精神的氣息，引領學生踩實腳下的人生之步，直至建構精神良知的頂峰。從而培養學生健全的人格，熱愛祖國，忠于民族，孝敬父母，珍愛生命。

三、培養孩子們的閱讀能力

小學閱讀能力的培養，一般都是從朗讀開始的，因此，最初的閱讀能力只能是從朗讀做起。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，尤其是小學語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。在教學中，教師要特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。與此同時，學生的語言交際能力與閱讀能力的培養是相聯系的。我們在培養學生閱讀能力的同時要順帶加強他們的口語交際的培養，在閱讀的基礎上加強交流，尤其是課堂中的交流。

四、總結

總而言之，教師采取正確的教學策略，可以有效的提升教學的效率與效果。良好的教學氛圍，精彩的教學內容，再加以充滿活力的學習方法，能充分激發學生的積極性，并有效的提升師生關系，以及學生的合作實踐能力。教師們也要敢于創新，不斷地完善與革新教學方法與策略，盡可能的提升教學效果。