初中語文教學中學生閱讀能力的培養

程冬喜

（江西省九江市都昌鄱陽湖學校，江西 九江 332600）

閱讀理解是語文學習的基本能力之一，是學生必備的能力。初中語文課堂教學能使學生形成良好的語言技能，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。然而，閱讀理解能力的培養并不是一個單步的過程。在教學中，教師應多角度關注學生，使學生能在初中語文學習階段形成良好的閱讀能力基礎。下面，筆者將探討初中語文閱讀理解能力的培養。

一、創設豐富情境激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，豐富多彩的課堂情境能激發學生的興趣和動機。在日常教學中，要運用靈活多樣的教學方法，創設生動的教學情境，激發學生的閱讀積極性。比如，可以運用多媒體多角度創設情境、優美圖片、生動視頻、優雅音樂，引導學生進入學習情境，自覺融入語文學習之中。以《愚公移山》的教學為例，為了激發學生的學習興趣，筆者給學生們做了一張人和山的比例圖，告訴學生人事多么的渺小，山是多么的偉岸，但人可以通過自己的努力和堅持，一點一點的將山移走。當學生們聽到教師這番講解后，可以為學習好語文知識打下良好的基礎，創設這樣的情境，從多個方面激發學生的興趣，不僅提高了學生的閱讀能力，而且使學生對學習有濃厚的興趣，提高了學習效果。

二、優化閱讀教學方法，激活學生閱讀思維

教師是學生學習的指導者，也是學生學習的協助者。因此，教師教學法直接影響初中語文教師在課堂中的地位。初中語文教師要不斷優化語文學習方法，打破當前語文課堂教學的沉默局面。教師要善于運用主要的閱讀方法、角色扮演方法、多媒體教學方法等，激發學生的讀書興趣。主要方法是促進教師的讀書教育，刺激學生的學習和思考，提出問題的線索。以《皇帝的新裝》教學為例，要加強學生對課文作用的認識，作者運用角色扮演的方法，引導學生在童話內容了解的基礎上，組織合理的劇本改編。以小組為單位，看看那一組能夠將教材中的中心思想用自己的方法完整的演繹出。小組之間進行學習競賽，這一過程既是文本深化的過程，也是學生與作者對話的過程。學生角色扮演不僅是一種新穎的教學方法，而且體現了學生對文本角色的獨特理解，從而進一步激活了學生的閱讀和學習思維。

三、借助工具書提高朗讀能力

為了提高學生的閱讀能力，首先提高學生朗讀能力。朗讀是閱讀的基礎，當學生閱讀文章時，首先應該清楚閱讀的內容，掃除閱讀障礙。借助于工具書，可以有效的解決生詞問題，閱讀準詞，理解文中生詞的意思，朗讀能充分發揮學生的主觀能動性，使學生主動學習，提高學習效率閱讀時，眼、手、口、耳、腦等感官應同時活躍朗讀能在不知不覺中體會作品的真諦，在不經意間對語言的停滯、節奏和嚴謹的結構有了深刻的理解。要改變語文教學效率低下、學生閱讀能力差的現狀，不能忽視閱讀。課前，讓學生找出課文中學生看不懂和解不出的詞匯。只有解決了這個問題，學生才能朗讀出來。如果我們不能理解生詞的具體意思，我們就不能理解句子的意思，不能理解這句話的具體意思，也不能理解作者的想法。因此，理解生詞是很有必要的。通常的方法是讓學生找到自己不懂的生詞，用參考書解決；討論和解決目前不懂的詞只有在這兩個基礎上，學生才能嘗到閱讀的滋味。

四、閱讀和實踐結合，書本知識和現實生活結合

將書本知識與現實生活相結合是提高初中生閱讀能力的最有效途徑之一。首先，教師可以讓學生把自己的生活經歷融入課堂，讓教學內容生動，讓學生的記憶更加深刻其次，教師要引導學生將在課堂上學到的人生哲學運用到生活中，幫助學生樹立正確的三觀。以陶淵明的《桃花源記》為例，筆者在課前對桃花的相關景色圖片進行收集，同時也可以要求學生搜集桃花林的圖片、視頻等資料，體驗高山的巍峨，桃花的魅力，探索陶淵明在桃花中的思想感情，故事的中的淵源。老師還可以組織學生重游現場。運用角色扮演的方式將學生帶入到情境之中，一名學生扮演漁夫，“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林”其余學生扮演村民的角色，“便要還家，設酒殺雞作食。”，讓學生體驗桃花源村民在“桃花源”中的描述。

五、鼓勵學生多思考、多閱讀

我們應該教學生養成邊學習邊思考的習慣，多做閱讀筆記當學生讀到精彩的地方時，學生應該把它們寫在書上，這樣學生就能一遍又一遍地讀。當學生不明白的時候，也應該寫下來。學生可以向老師尋求建議，也可以第二次聽從老師的建議。也許當學生第二次或第三次閱讀時，學生會受到啟發。當學生遇到深情的時候，也應該把問題寫在書里，學生可能會有不同的感受，再看一遍。好讀書筆記的前提是多思考，讀而不思，等于白讀記筆記是積累閱讀知識和提高閱讀技能的最有效方法，因為好的記憶跟不上壞的筆。如果你在任何時候復習你的閱讀筆記，你一定可以把你的知識變成你自己的，提高你的閱讀技巧。

六、注重教學水平

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目的是理解。這里的閱讀是一個等級能力系統它包括讀者對語言的認知，對文本所承載的重要信息的提取和整合，對文章的內容和表達方式的準確分析和概括，簡言之，是認識和闡釋的兩個環節。作為一部文學作品，我們應該欣賞和評價它識別閱讀很簡單，但也受到學生選擇的干擾這時，教師需要引導和引導學生的疑惑聚集在一起，然后引導和有序地解決更高層次的問題。

結束語：

總之，在初中教學中，閱讀教學是一種重要的教學方法，有利于學生學習成績的提高。學生只有具備一定的閱讀能力，才能準確理解閱讀材料，提高寫作能力。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語言閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。