小學語文高段教學中拓展閱讀的心得體會

龍蔚蓉

（江西省宜春市萬載縣株譚鎮中心小學，江西 宜春 336105）

小學語文是學生各學科學習的基礎內容，而閱讀教學更是學生語文學習的重中之重。為了使學生高效地完成小學高段的語文學習，擴展學生的閱讀能力和思維能力，就應該積極的采取延伸性閱讀的教學方法，從而有效地解決學生閱讀量不足而導致閱讀能力較弱，語文成績下降的現象。同時，教師能夠結合課內知識，也能夠使學生對于一些社會問題有一個更好的認識，同時有效地減輕學生語文閱讀的壓力，進而也利于教師高效地完成教學目標。

一、傳統小學語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）不重視擴展課外閱讀，限制了學生閱讀量的積累由于一些教師的教學理念過于傳統，而不重視課外閱讀內容的滲透。小學生對于課文閱讀往往不能夠產生足夠的興趣，僅僅依靠課堂內的課文閱讀來提升自身的閱讀能力，則會大大降低學生閱讀水平提升的效率。因而，如果教師能夠把課本內容和課外閱讀相結合，課文內容為主，課外閱讀為輔，就可以極大的提高學生學習漢語的興趣，以此讓學生漢語閱讀得到更多的積累。

（二）課內閱讀教學不深入，忽視了學生個性化的閱讀一些教師由于語文專業素質不足，或者沒有采用適當的教學方法，因而導致課堂閱讀教學內容不深入，使學生不能很好地完成語文閱讀的教學內容。而學生在語文閱讀方面存在著個體化差異，如果教師采取統一的教學方法，讓學生根據問題完成閱讀內容，很可以導致學生出現抵觸閱讀的心理，不利于學生今后閱讀能力的提升和發展，會阻礙學生綜合素質的提升和語文成績的提高。

二、對教材進行拓展

（一）時代背景在小學中高段語文閱讀教學中，教師不僅要講解課文內容，更要拓展課文內容的時代背景，激發學生的閱讀興趣。教師在開展閱讀教學之前，首先應對教材內容的時代背景進行拓展，以《金色的魚鉤》為例，教師在利用這篇文章進行閱讀教學前，可查閱文章的時代背景，然后向學生介紹紅軍當時面臨的困境，這樣學生就能夠理解文章最后為什么會用“燦爛的金色光芒”形容一支生銹的魚鉤。

（二）作者簡介是閱讀教學的開端，因此，為了提升閱讀教學的質量，教師在開展閱讀教學前要對作者簡介進行拓展。中高段語文閱讀教學的材料非常有限，而且大部分文章都來自朱自清、魯迅等作家。因此，為了幫助學生更好地理解文章，教師要先對這些作家進行深入介紹，包括人物經歷、著名作品、所處的時代背景等，這樣可以使學生對文章作者產生興趣，進而積極地投入閱讀學習中。以《少年閏土》為例，在對這篇文章進行教學時，教師可以向學生介紹魯迅的家庭出身和閏土的貧困出身，并簡要陳述當時的文化背景及經濟水平。

三、閱讀教學資源的整合策略

（一）閱讀技能的整合語文是一門基礎性較強的學科，其中涉及了聽、說、讀、寫的基本技能，這些基本技能既是學生學習語文中的基礎同時也是學生學習其他學科中所必備的學習技能。實際的教學中，教師的職責就是培養學生的語文技能，提升學生綜合學習能力。在整合閱讀教學中，教師需要注重語文課文之間的閱讀技能的整合。教師可以利用生動的教學語言吸引學生參與到課文學習的注意力，這一教學過程主要是以學生的聽講為主。在這一教學中，教師需要抓住文章中的關鍵詞，深入理解文章中較為優美的語句。

（二）整本教材的整合從對知識點進行整合的角度來看，人們將知識點作為教材中最為基礎的部分，教師在對教材內容進行講解的過程中也是將教學中的知識點轉化為一個又一個小的知識點來傳授給學生。學生在對知識點的不斷積累下提升自身的文化知識水平。在對教材進行整合的過程中，教師需要能夠整合教材中不同類型的知識點，同時也需要能夠將同類的知識點整合在一起，并且以一種清晰的思路傳授給學生，讓學生在學習中串聯起這些知識點，進而對知識的學習形成一種連貫的思維。

四、以寫促讀，讀寫整合

讀寫整合是將讀與寫置于同一個教學空間中，不斷整合讀與寫的教學目標，能夠在閱讀中不斷積累寫作的素材，并且對學生的語文學習情感進行培養，學習到更多寫作的技巧，提升學生對寫作的綜合認識等。同時，在寫作的過程中也可以對讀的內容進行延伸，增強學生利用閱讀來抒發自身情感的能力。整合閱讀教學中，教師需要引導學生利用文章內容來感受作者想要表達的情感，并且在閱讀的過程中懂得應當如何去遣詞用句，對文章產生更加清楚的認識。在整合閱讀教學中，教師就可以利用“讀”來促進“寫”讓學生在不斷朗讀的過程中依靠自身的思想形成自身的語言風格。同時，教師還需要以“寫”促進學生的“讀”，在學生在寫的過程中懂得應當如何正確地表達自己的情感，進而有效提升自身的綜合表達能力。

總結：

閱讀是語文學習中最基礎也是最重要的組成部分，閱讀能夠引導學生逐步地走向書籍。整合閱讀教學法是語文閱讀教學中一種新型的教學方法，這一教學方法可以打破傳統教學中的定勢思維，將教材中的內容進行全方位的整合，對課內教學資源與課外教學資源進行有機的整合，擴大課堂的容量，進而有效地改變學生的學習方式，激發學生參與到閱讀學習中的激情。學生在整合閱讀教學的引領下也可以不斷提升閱讀綜合能力，為今后的閱讀學習奠定優良的學習基礎。