高中英語詞匯教學的多元化教學模式探究

胡鏐垚

（江西省上饒市玉山縣玉山一中，江西 上饒 334700）

詞匯是英語的基本元素，也是提升學生英語綜合能力的關鍵。在傳統高中英語教學模式下，詞匯教學效果不甚理想，學生在學習中容易出現抵觸情緒。基于此，教師必須實施多元化的英語詞匯教學，全面提升高中英語詞匯教學質量。本文立足于高中英語詞匯教學，對其多元化的教學模式進行了詳細研究和分析。

一、高中英語詞匯教學現狀分析

（一）教師以單詞為主體進行教學

在傳統高中英語詞匯教學中，教師以教材中的詞匯為主體，針對獨立的單詞進行重點講解和分析。在這種教學模式下，英語詞匯教學占據了大量的課堂時間和精力，為學生閱讀和學習掃清了障礙，但容易導致學生在英語詞匯學習中脫離真實的語言環境，無法達到預期效果，甚至會使學生在詞匯學習的過程中，逐漸產生厭學情緒，喪失學習興趣。

（二）一些教師在詞匯教學采取“灌輸式”的方法

在傳統高中英語詞匯教學中，教師常常按照詞典上的講解將單詞的所有用法灌輸給學生。在這種情況下，學生很難在較短的時間內掌握全部的詞匯用法，甚至將諸多用法混淆在一起，導致詞匯教學效率低下。

二、高中英語詞匯教學多元模式

（一）情境教學模式

大量的英語詞匯教學研究顯示，在詞匯課堂教學中，將單詞設置在一定的情境中可進一步提升課堂教學效果。情境教學模式就是教師在具體的課堂教學中結合教學內容、教學大綱、學生的學情、認知特點等，創設出一定的教學情境和教學場景，進而引導學生進入教學場景中，使學生在形象、生動的場景下產生情感共鳴，并加深對教學內容的理解。同時，研究發現，在一定的教學情境中，學生可最大限度地調動多種感官參與到課堂學習中，進而全面提升高中英語詞匯的課堂教學效果。

（二）主題式教學模式

在高中英語詞匯教學中，主題式教學模式尤為常用。在具體的英語詞匯教學中，教師將一些特征相似或類似的單詞集中到一起，并為其設計一個主題，指導學生緊緊圍繞這一主題開展英語詞匯的學習。這種教學模式可以將該主題下的詞匯串聯在一起，加深學生的印象，提高學生的記憶效果。例如，在有關情緒詞匯的教學中，教師可以將enjoyable，upset，blank等單詞總結到一起，并根據單詞的屬性，設計出與學生認知特點相符的主題活動，引導學生有效記憶這些單詞。在這種學習模式下，學生會逐漸發現，原來有關情緒表達的英語詞匯有這么多，避免了其在應用過程中出現“無單詞可用”的尷尬現象。

（三）看讀寫說相結合模式

在高中英語詞匯教學中，為了進一步提升課堂教學效果，教師可以采用看讀寫說相結合的方式開展教學。在這一教學模式下，教師指導學生在看的過程中對英語詞匯形成整體認識和控制，接著引導學生閱讀單詞，使學生在閱讀過程中掌握英語詞匯的正確讀音，并提升學生的語言交流能力。然后教師引導學生拼寫詞匯，這是學生詞匯量的重要表現形式。最后，教師組織學生以說的形式表達英語詞匯，以提高學生對英語詞匯的應用能力。這種教學模式有效提高了學生對英語詞匯的掌握程度，并提升了學生運用英語詞匯的能力。

（四）構建式教學模式

構建式教學模式是一種全新的教學模式，是指教師在具體的課堂教學中合理拆分單詞，并在此基礎上指導學生借助構建的方式，分析單詞中隱藏的規律，進而更好地完成英語詞匯的學習。應用這一教學模式，能使學生在觀察、探究、發現規律的過程中，對復雜的詞匯化難為易，幫助學生輕松記憶單詞，進一步提升了英語詞匯的學習效果。在構建式教學模式下，學生掌握了單詞的構成規律，在日后的學習中，即使遇到不認識的詞匯，也可以根據這一規律對詞匯進行拆分，并分析和猜測詞匯的含義。在新課程標準下，學生高中英語閱讀中遇到的生詞越來越多，只有掌握這一學習方法，才能不斷提高閱讀效果，提升英語學習成績。

（五）延展式教學模式

延展式教學模式是英語詞匯多元教學模式中最常用的一種。教師在完成詞匯教學后，為學生提供一定的空間，指導學生對詞匯進行延展性學習。學生在延展性學習過程中，可以以某個單詞為中心，對其進行縱向、橫向的延展性學習，如此一來，不僅豐富了學生的詞匯量，而且促使學生對這一詞匯形成更深刻的理解。

例如，在教學“drunk”一詞時，教師可以結合這一單詞的含義“酒醉”，采取延展式教學模式，指導學生對其進行延展學習，如tipsy（酒醉程度要低），hammered，pissed，wasted（醉酒程度比較高）。這種學習方式能夠幫助學生加深對drunk的理解，并使學生掌握與其相關的單詞，進一步提升了英語詞匯課堂教學的質量。

三、結語

綜上所述，在高中英語課堂教學中，詞匯教學歷來是教學的重難點，直接影響了學生的英語水平和成績。鑒于傳統高中英語詞匯教學現狀，教師必須改變傳統的單一化教學模式，充分借助主題式、情境式、看讀寫說相結合式、構建式、延展式教學模式，不斷實現英語詞匯教學的多元化，以提升課堂教學質量。