淺談小學數學生活化教學策略

宋海航

（山西省澤州縣犁川鎮上犁川小學，山西 澤州 048012）

引言：數學來源于生活，又應用于生活。在教學中，聯系生活實際，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著教學知識的生活實例引入課堂，使學生親身體驗到“數學就在自己身邊，身邊到處存在著數學問題”。與此同時，抽象的數學變得通俗易懂，枯燥的教學變得生動有趣。這樣就會促成有效的數學教學。那么，如何讓小學生在數學生活中體驗生活、在感受生活中學會數學呢？

一、積極使用小組合作教學模式

小組合作教學模式投入應用后，教師應當積極倡導學生從日常生活中去了解數學知識，從本質上分析小學數學教學生活化策略實際應用的過程，教師為學生提供自主學習的空間，倡導學生在日常生活中對數學知識的應用情況進行分析，讓學生對數學知識形成更為深刻的認識，促使小學數學教學有效性得到大幅度提升。

例如，對“長度和度量”這一節課進行講解的過程中，教師需要依據本班的實際情況，科學合理地完成學習小組劃分的工作，讓學生在課余時間積極使用各種尺子去對教室的長度、椅子的長寬進行測量，并使用cm和m等單位將自己的測量結果表示出來。這一教學模式除了可以讓學生養成一定自主分析問題和解決問題的能力之外，還可以讓學生對不同測量單位之間的轉換規律形成清晰的認識，最終也就可以讓學生在學習的過程中養成一定的合作能力，為素質教育策略的貫徹落實奠定堅實的基礎

二、感受數學與生活的密切聯系

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時應盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景中的數學問題，讓學生在輕松快樂中達到一定的教學目標。

如在教學《認識圖形》時，可安排了一個游戲：請學生動手摸一摸、描一描、剪一剪的活動，讓學生初步感受平面圖形。隨后，再通過起名子，比較長的比較像的圖形等一系列的活動使學生認識圖形。一節新的圖形認識的學習，成了學生學習的欲望，創設了一個較好的教學情景，激發了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。

三、用數學，解決生活中的實際問題

學生在學習知識后，不考慮所學數學知識的作用，不應用數學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。如：學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數量及購買錢數。這樣，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。這樣讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

四、積極聯系日常生活，創設生活化問題情境

數學教學和日常生活之間的關系是十分密切的，因此需要將學生日常生活情況作為依據，創設出學生感興趣的問題情境，從本質上扭轉傳統型教學模式，有效控制學生學習過程中承擔的理解壓力，促使小學數學教學的實用性大幅增強。例如，在向學生講解“求比一個數多幾的應用題”這一章節的過程中，教師可以為學生構建出一個虛擬的生活情境：“奶奶一共送過來十個西瓜，給了姑姑家五個，又給了叔叔家三個，給姑姑家的比給叔叔家的多幾個？”“姑姑家昨天吃掉一個西瓜，叔叔家昨天吃掉兩個西瓜，那么姑姑家的西瓜比叔叔家的西瓜多幾個？”讓學生將自身的聯想能力充分調動出來，置身于數學知識的理解和計算當中，推動數學知識逐漸從抽象化向著具體化的方向發展，讓學生在學習的過程中養成一定獨立思考和自主探尋的能力。又如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“135-95=135-100+5”，學生對減100時要加上5，難以理解。因此，我讓學生聯系買東西找零的生活實際自主探究：媽媽帶了135元錢去商店買了一只95元的特價電熨斗，準備用來熨衣服。她付給營業員一張百元鈔票（應把135元減去100元），營業員找回5元，（應加上5元）。所以，多減去的5應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算；這樣教學，讓學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實現了“知其然，更知其所以然”。

五、結束語

數學離不開生活，生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數學與生活聯系起來，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。