淺談對話教學在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

高學華

（河北省隆堯縣尹村校區(qū)，河北 隆堯 055350）

一、追求師生間的平等對話

師生間的平等對話是所有對話的基礎(chǔ)，這也是輕松愉快的教學氛圍營造的根基所在。傳統(tǒng)的教學理念中教師通常被視為絕對的教學主導，學生在課堂上的教學主體地位很難得到體現(xiàn)。這種狀況是很有必要得到改善的。想要讓學生在課堂上更為積極與活躍，這首先需要凸顯學生的教學主體性，要給學生們創(chuàng)設(shè)更多好的問題探討的空間，讓大家的思維能夠更好地在課堂上得以鍛煉。師生間的平等交流與對話則能夠很好地實現(xiàn)這些教學目標，透過師生間的有效溝通不僅能夠營造民主平等的課堂教學氛圍，這也能夠幫助教師更好地了解學生的想法與感受，意識到知識教學中可能存在的漏洞，進而為后續(xù)的教學過程指明方向。

以小學低年級的“20以內(nèi)的加、減法”教學為例，很多時候都會以活動的形式來進行。如果教師只是以命令的形式來指揮學生，學生就會不耐煩，怎么會有心思去思考問題呢。只有在平等的課堂對話中，學生的思維才能被打開，從而真正去構(gòu)建知識體系。又如，在“長方形的面積計算”教學中，教師原定計劃為推理長方形面積計算公式，后修改為讓學生通過測量一塊長方形場地來自己發(fā)現(xiàn)計算過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當學生經(jīng)歷了知識的形成過程后，就能完全融入到學習活動中，自主性和主體性都得到了發(fā)揮。教師還可以透過平等的師生對話來給予學生一些有針對性的教學點撥，進而讓大家對于這部分知識點有更好的領(lǐng)會。平等的師生對話不僅充分體現(xiàn)了學生的教學主體性，這個過程也為學生的自主學習提供了很好的平臺，這將會非常有助于學生自主學習能力與獨立思考能力的培養(yǎng)與深化。

二、組織學生間的交流對話

組織學生間的交流對話也是對話教學的一個重要典范，這種教學方法同樣能夠為知識教學帶來積極的推動效果。無論是學生間的合作學習還是大家就某個問題展開的交流探究，學生間的對話都會很直接地滲透其中。教師要有意識地給學生間的對話創(chuàng)設(shè)更多更好的機會，要讓學生間有更多思維的火花碰撞的平臺，這將會極大激發(fā)學生的思維，有助于學生學習能力的提升。教師可以以多樣化的課堂教學形式，在知識教學時可以創(chuàng)設(shè)更多引發(fā)學生思考探究的問題，并且鼓勵學生在和其他同學的交流對話中來溝通彼此的想法與見解。這不僅有助于學生交流能力的發(fā)展，也能夠不斷拓寬學生的思路，為學生自身的知識體系構(gòu)建提供極大的推動作用。

教學“三角形穩(wěn)定性”后，教師可以提出如下問題：“三角形具有穩(wěn)定性，那其他圖形呢？”學生們立刻活躍起來，紛紛發(fā)表著自己的想法與見解。有的說梯形有穩(wěn)定性，有的說五邊形有。一系列觀點提出后，有的學生開始反駁并拿出自己的證據(jù)（如做一個梯形來拉拉看）。這樣，結(jié)論不是由教師直接拋出，而是由學生探索后獲得的。在整個教學過程中學生的交流對話不僅十分激烈，大家也很好地實現(xiàn)了知識的探究，對于這部分知識點的體會也更加深刻。

三、鼓勵學生的自我對話

對話教學不僅僅局限于和他人間的交流對話，教師也要鼓勵學生多進行自我對話，對于自己的知識掌握程度及時進行梳理與回顧，這對于學生自身的知識體系的構(gòu)建將會很有幫助。學習是一個自我認識、自我體驗、自我升華的過程。在這個過程中，自我總在矛盾和解決矛盾中反復(fù)戰(zhàn)斗，當矛盾被克服，自我就獲得了新的發(fā)展。鼓勵學生和自己對話，就是讓學生學會反思，在反思中找到自己的優(yōu)點和不足，然后取長補短、查缺補漏，獲得新的發(fā)展。同時，教師也可以引導大家就自身的知識體系中存在的漏洞創(chuàng)設(shè)有針對性的彌補方法。比如當自己的計算能力較差時應(yīng)當多做相關(guān)練習，并且多總結(jié)一些好的計算方法。當自己的知識聯(lián)系能力較差時則要深化自己的知識應(yīng)用能力。這些都是學生在自我對話中可以收獲的體驗。

教師可以引導學生多就學過的內(nèi)容進行回顧，要讓大家在自我對話中深化對于知識的掌握。三角形為什么有穩(wěn)定性？小數(shù)加法我學會了嗎？退位減法中為何要退位……學生在學習中總會碰到不同的問題，讓學生在反思中再次經(jīng)歷能起到知識鞏固與發(fā)展的作用。想要讓學生更好地進行自我對話，一方面需要教師通過反思性教學來引導，另一方面則需要教師在學生反思時學會傾聽學生的收獲，并且及時給予學生鼓勵和指導。良好的自我對話不僅能夠幫助學生更好地認識自己，這也能夠讓大家有針對性地完善自身知識掌握中存在的不足，進而構(gòu)建更為牢固的知識框架與知識體系。

對話教學能夠很好地為小學數(shù)學課程的教學提供積極的輔助功效。無論是師生間的平等交流，還是學生間就某個問題展開的分析與探討，或者是學生對于自己的學習情況展開的自我對話與反思，這些都是對話教學可以有的形式。合理地利用對話教學不僅能夠豐富課堂教學形式，給學生們營造更為輕松愉悅的課堂教學氛圍，這個過程也能夠活躍學生的思維，幫助學生有針對性地完善自身知識掌握中存在的不足，進而構(gòu)建更為牢固的知識框架與知識體系。