淺談蒙氏教育中的混齡活動對孩子的影響

楊秀穎

（河北省保定市清苑區第三幼兒園，河北 保定 071100）

健康健全的孩子聰慧敏捷、活潑可愛，渾身充滿了生機和活力。但受到社會環境、教育方法等不良因素的影響，會給兒童的心理正常發展帶來負面作用，使兒童形成這一時期特有的不良行為習慣和心理疾病，依賴、粗心、浮躁、自我、固執、任性、自卑、孤僻、專注力差、抗挫折能力降低等，這些心理問題嚴重地影響兒童的社會交往，妨礙了他們今后的學習和生活。我園打破了傳統的同齡編班模式，運用正規的符合國際標準的蒙特梭利教育課程，開設了蒙特梭利教育混齡班。幾年時間下來，我們欣喜的發現，孩子的行為和心理在一天天的變化，這種非常規的混齡教育模式也已經得到家長認可和傳播，我們冷靜總結和思考，混齡教育，特別是蒙氏混齡教育的確對孩子的身心發展有著深遠的影響。

一、混齡教育消除孩子的自卑、孤僻

自卑孤僻是一種因過多自我否定，產生自慚形穢的心理，將自己的情感進行封閉的情緒體驗。這一類孩子因對自己能力、品質等自身素質評價過低，謹小慎微、多愁善感、心理承受能力脆弱，他們最大的行為特點是退縮，不敢甚至不愿與人溝通，瞻前顧后，缺乏安全感，多數時候獨來獨往，離群索處。活動時，因擔心自己出錯，自認“處處不如人”，同時由于缺乏交往技巧而不敢放開手腳積極探索，活動時總是處于被動狀態，嚴重時容易造成學習困難癥。不同年齡孩子組成的混齡班，我們采用的是蒙特梭利教學模式。在設置環境時，教師是依據每個孩子的不同發展需要提供所需的材料及環境。在孩子沒有選擇工作前著重觀察幼兒的興趣與能力，藉以了解幼兒，進一步估計哪些教具或工作適合他，然后，教師用溫和的態度去鼓勵、帶動和邀請他，當孩子與材料融合后，教師馬上退出孩子的視線，讓他專注其中，在不影響其工作的地方仔細觀察和了解他。孩子在這樣一個相對安靜獨立的環境中探索和學習自己感興趣的、并符合他發展特點的事物，最大限度地減少了孩子的心理壓力，他的專注性得到了提高，從而削弱了他對別人看法的顧及程度，有利于他放開手腳，大膽探索，使之達到成功的彼岸。一旦獲得成功，會加強他自信心的樹立，而自信是消除自卑，促進成功的最有效的補償方法。“一對一”的教學形式體現的是每個孩子每天的學習內容和方式都不盡相同，教師對孩子的觀察、了解都基于這個孩子原有的發展水平之上，教師不對孩子進行橫向的比較，這樣孩子在與自己的過去，而不是所有同伴的水平比較時，他們會發現自己每天都在進步，每天都有提高，他會為自己的每一點成功感到驕傲和自豪，當他發現自己和他人一樣行時，他會樂于在集體面前將之展現出來，使之逐漸從自卑、孤僻的陰影中走出來。

二、混齡教育消除孩子的粗心和浮躁

這一類孩子主要是做事無秩序感、無條理性，丟三落四、毛手毛腳，活動時粗心大意、不求甚解，做事求多求快不求精，容易形成事倍功半甚至事倍功無的效果，從而逐漸喪失參與活動的興趣與欲望。而在交往中，由于粗心浮躁而做錯事也容易引起同伴的誤會，造成同伴間相處不和諧而受到打擊排斥，形成交往困難，嚴重時有可能發展為內向性或攻擊性性格。

在蒙氏混齡教室中主要是通過經典的蒙氏教具培養孩子的秩序感，逐步調適孩子的粗心、浮躁等不良心理傾象。蒙臺梭利教育非常注重孩子秩序性的發展，蒙臺梭利教育認為在秩序感的建立中外在的秩序感有助于發展幼兒內心的秩序感。為了培養孩子外在的秩序感，在蒙臺梭利教室里的家具、教具以及衣物等盡量保持在相同位置，不輕易改變其方位；同時蒙臺梭利的教育環境是教師為幼兒安排的“自由選擇”的環境，教育方法選擇則以孩子的發展為基礎，孩子在環境中自主選擇有趣的工作進行學習、活動，由于孩子是自主選擇自己感興趣的工作，因而能長時間專注其中而樂此不疲。一旦幼兒開始集中精神，他的能量與心智能力會因而增強，使他達到自制的境界，久而久之，孩子做事有條理了，而且能長時間專注地沉靜下去。當孩子的自制性、條理性不斷得到提高時，他原有的粗心、浮躁、缺乏耐心等不良心理傾象會逐步

三、混齡教育消除孩子對成人的過分依賴

孩子過分依賴是孩子在家庭中父母過分溺愛而使孩子不能自主、缺乏自信心而造成的，這些孩子在生活中沒有成人的幫助就不能對事情作出決策，沒有獨立性，很難獨立開展計劃或做事。他們不愿意，也不適應新的環境，當他們到一個他認為陌生的環境時，他很容易因為對環境不熟悉而產生害怕和不安全感等從而拒絕新的生活。他們的依賴性還使他們不愿多動腦筋，沒有吃苦精神，缺乏自主性和創造性。蒙氏混齡班教室的環境設計強調真實、自然、安全與美感，孩子在這個環境中很容易找到家的感覺，削弱了孩子對新環境的陌生感，使孩子較快地接受和喜歡新環境，積極投入到新的生活之中。蒙氏混齡教育很重視對孩子生活能力的培養，孩子們在教室中要自己負責維持每日秩序及教室整理，將用過的教具放回原位等，這一切使幼兒對環境產生歸屬感與責任感，孩子將自己視為教室的主人，他們不再是一味地依賴成人，他們學會了獨立思考，努力使自己做得更好。而且在混齡實驗班的結構中，較大的孩子因想充當哥哥姐姐的角色而自發地去幫助年齡較小的幼兒，在此過程中他們的獨立性得到了提高；而較小的幼兒由于有大孩子的幫助，他們得到溫暖，也有了榜樣，這份榜樣的力量讓他也產生出照顧別人的愿望，當他遇到比他更小的孩子時，他會去思考，運用以往得到的經驗獨立地幫助比他小的孩子來展現自己的能力，而不是一味地去求助于成人，這樣他們的自主性和創造性得到了提高，從而使孩子的依賴性逐漸減弱直到消失。

我們班主要采用“一幫一”“一帶一”的結對模式來全面提高孩子的生活自理能力。我們讓崔開竣哥哥和剛入園的樂樂，崔開竣當哥哥非常的盡職，每次午睡起床，總是以最快的速度整理好自己的事情(以前總是磨磨蹭蹭的整理)，然后跑過去幫助樂樂，教亮亮疊被子，幫助他穿衣服；每到排隊時，總是以最快的速度穿好自己的鞋子，再來幫助樂樂穿鞋子，并且牽著樂樂的手，提醒他排好隊等，慢慢地，亮亮愿意自己嘗試做自己的事情了。或許正如蒙特梭利所說的：“在蒙氏混齡班里，年長的孩子和年幼孩子彼此之間的溝通與和諧關系，是很難在成人與孩子之間發現的，他們之間存在著一種自然的精神上的滲透作用，年長孩子的心智比成人更接近年幼孩子的心智，大小孩子間互相關愛，互相幫助，互相學習，互相贊賞，互相合作，共同進步，表現出真正的手足之情。”

無論如何，我們深信混齡教育為孩子提供了一個健康的成長環境，對促進孩子社會性的和諧發展具有深遠的影響。