淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考

（山西省文水縣文水中學，山西 文水 032100）

一、利用思維導圖進行閱讀教學

思維導圖閱讀法是在初中階段運用的比較多的一種閱讀方法，利用思維導圖法，可以根據課文的篇幅采用不同的思維導圖閱讀法的類型，比如小組分工合作或者集體自主性閱讀等。思維導圖法在閱讀教學中是一個操作性高的閱讀方法，而且這種方法形成的信息是一目了然的，不重復、不遺漏。在實際的高中閱讀教學中，思維導圖雖然不是具體表現為圍繞一個個主題進行圖形的構建，卻是在大腦中形成一張完整的圖形。

二、深入分析教材，進行對比閱讀教學

教師要根據高中語文教材的內容，對教學課題進行詳細的劃分，注重引導學生進行探究式閱讀。教師可將文學作品作為主體，把散文、小說、詩歌以及文學鑒賞引入其中。此外，對于課文當中的內容，教師也要進行重組，結合文章的主題以及題材，重新排列教學順序，以便使學生深入了解文章內容。在開展閱讀教學時，教師要根據教學思路找出幾個閱讀的側重點，引導學生進行精讀，把握文章主旨，并將主題提煉出來。由于不同的文章有不同的中心思想，其主題和文體多種多樣，所以在授課過程中，教師要結合不同文章的差異詳細備課，并根據作品的差異開展有針對性的教學。

三、思維延展，課內外結合教學

老師要不斷的讓學生對教材中所學內容去進行思考，將課上學習內容和課后學習的相關內容結合解讀，對所學的內容更加深入的了解。這樣的方式可以讓學生的閱讀思維更加具有發散性，也可以令學生的閱讀視野以及知識含量更加豐富，以此來不斷的提高學生語文閱讀理解能力和閱讀能力。語文閱讀思維能力的培養不是一蹴而就的，也不是孤立存在的，是需要去不斷的和各種教學方法相結合，來促進學生的身心發展規律逐漸提高。在每一節教學課老師都需要去引導學生積極思維，以此來促進學生的思維自我構建。并且進行思辯讀寫相互結合的方式來促進學生的閱讀思維，以思促讀、以讀促寫、以寫促思這的過程去滲透到整個高中語文閱讀思維能力的培養中。

四、讀寫結合，以讀促寫

在讀寫體驗方面，學生除了通過閱讀文學作品獲得語言積累、提升思維品質、學會鑒賞品悟、增進對祖國語言文字的美感體驗之外，還應遷移到寫作方面，提高表達與交流的能力，學會表達與創造美。一課一得，教師要善于從文本中挖掘寫作的訓練點，由閱讀到寫作，全面提高學生的語文素養。教師可以在寫作環節設計寫作手法借鑒、閱讀感悟、對某一文學現象和語言現象的評價等環節，以讓學生在課堂上不僅有聽、說、讀的體驗，還有寫的體驗。如此一來，教師不僅培養了學生的閱讀能力，也訓練了他們的寫作能力。在這樣的教學方式下，學生能通過閱讀的積累，運用語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度和觀念。“讀寫體驗”課堂五步法把讀寫結合起來，每節課都有閱讀和寫作的體驗，讀和寫不是平行獨立，而是有機融合。以讀促寫，以寫促讀，這對提高學生的語文素養大有裨益。

五、教會學生閱讀技巧，引導學生自主閱讀

“授之以魚不如授之與漁”，學生只有掌握了相關的閱讀方法和技巧，才能在學生自主閱讀時感受到成功的愉悅，沒有達到閱讀目標的要求，學生自主閱讀的積極性就有可能被挫傷。因此，教師要重視自主閱讀方法和技巧的教學，引導學生在實際閱讀過程中根據閱讀材料的類型，使用恰當的閱讀方法和技巧。經過反復訓練，學生的自主閱讀能力會逐步提高，學生也會更積極地閱讀語文課內外內容。比如筆者在閱讀教學中首先讓學生通過自己的閱讀理清文章思路。不同的文章思路不同，閱讀時理清思路的方法和途徑自然也不同，加強這方面的閱讀訓練，對學生把握散文的準確性、深刻性和條理性具有促進作用。其次，引導學生通過閱讀把握文章的關鍵，找出“文眼”，文眼一般出現在文章的中心段落，且有極強的概括力，是作者表現在文章中的感情的凝聚點。第三，在掌握了文章的思路、文眼的基礎上，再要求學生通過自主閱讀去品味文章的語言，讀出文章豐厚的底蘊和雅致的趣味，了解作者的創作風格。這樣的引導不僅讓學生通過自主閱讀一步步實現了閱讀教學目標，而且也自然而然地掌握了閱讀的方法和技巧。

六、結束語

在高中語文教學中，閱讀教學是一個重要的板塊，對學生閱讀能力乃至整體語文能力的提升都是至關重要的。在傳統的教學中，存在著一些問題和不足，影響了教學效果。基于此，在生本理念下，積極改進高中語文閱讀教學模式，注重培養學生的閱讀興趣、問題意識、自主學習，讓學生能夠真正通過語文閱讀學習，提高語文素養。