關(guān)于對情感教育引入小學(xué)作文教學(xué)的思考

（河北省承德市興隆縣霧靈山鄉(xiāng)逸夫?qū)嶒炐W(xué)，河北 承德 067399）

一、激發(fā)情感，力求習(xí)作的興趣培養(yǎng)

作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言反映客觀現(xiàn)實、表達真情實感以培養(yǎng)表達能力的綜合的訓(xùn)練過程。對學(xué)生而言，生活應(yīng)是作文的源泉。學(xué)生的生活本是紛繁復(fù)雜的，可在習(xí)作中常常聽到學(xué)生訴苦：沒有話說，沒有表達的欲望。所以，作文教學(xué)的第一步就是要激發(fā)學(xué)生的情感。

（一）充分運用學(xué)生的求知欲、好奇心

這是一位學(xué)生在觀察了一只蟲子的飛行后寫下的文章：“幾經(jīng)周折之后，它終于找到了一個最佳的落腳點，它好像在準(zhǔn)備飛行，緩緩展開身上的翅膀，輕輕躍起，使勁拍打著翅膀，可是它沒有成功，一頭栽了下來，它又尋找失敗的原因，接著又是一次、二次、三次……看來它的好運就要到此為止了，但它并不想這么放棄，不停地重復(fù)著剛才的動作。一陣風(fēng)拂過，把它輕輕送上了天，它成功了，它在天空中盡情享受著成功的喜悅。我目送它，直到它完全離開了我的視線，可它還回過頭看了一眼，仿佛對它的飛行之地有一絲的留念，然后，它才一展翅，飛向了遠方，再也沒回來過。”蟲子的飛行，也許在我們大人的印象中，只會有惹人討厭的翅膀振動的嗡嗡聲，除了好奇心驅(qū)使下的孩子，還會有誰會去關(guān)注它的飛行歷程呢？

（二）充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自信心

兒童學(xué)習(xí)欲望的源泉在于進行緊張的智力活動和體驗到取得的勝利的歡樂。我們要對學(xué)生的作文進行正確的實事求是的評價，以鼓勵為主，激發(fā)他們寫作的興趣，調(diào)動他們的積極性，增強他們寫作的自信心。

1.以欣賞名家名篇的心態(tài)去拜讀學(xué)生的作文。學(xué)生的習(xí)作哪怕是一無是處，也要心態(tài)平和，查明原因，正確引導(dǎo)，切忌動不動“重寫”。承認學(xué)生的現(xiàn)有水平，但絕不放過一處顯示學(xué)生習(xí)作智慧火花的詞、句、段或者是篇。每周我特定一節(jié)作文課，將學(xué)生的優(yōu)秀作文讀給全班同學(xué)聽，特別是一些好詞好句好段被我反復(fù)朗讀，此時每一位學(xué)生都聽得那么專注，尤其文章的作者更是神采飛揚，自豪感溢于言表。而且，我還適時地抓住每次小練筆的機會，對學(xué)生所寫的優(yōu)秀語段及時朗讀，不放過任何激勵的機會。2.要把帶有情感的作文評語送給學(xué)生。3.開展豐富多彩的作文競賽活動。

二、遷移情感，講求習(xí)作的多元填充

心理學(xué)研究指出，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，尚沒有明確目的的情況下，可以利用他對其他活動的興趣，遷移到學(xué)習(xí)上，使他滿懷興趣地投入學(xué)習(xí)活動。對于一些作文困難生，他們對習(xí)作缺乏興趣，不妨利用情感的遷移來激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

如一次《玩玩說說寫寫》的作文課上，我?guī)W(xué)生玩水珠畫，用水在五顏六色的卡紙上畫出美麗的水珠畫。學(xué)生覺得用水來畫畫，從來沒有經(jīng)歷過，所以覺得很神奇，都目不轉(zhuǎn)睛地看我示范。看后，學(xué)生都驚呆了，想不到最最常見的水卻能畫出這么美的畫，配上彩色卡紙就更加美了。學(xué)生紛紛模仿我的方法動起手來，畫完后，都爭先恐后地上臺展示自己的得意之作，并介紹作畫的過程，以及自己創(chuàng)作的意圖。不知不覺中下課鈴聲響了，未輪到上臺介紹的學(xué)生都覺得遺憾，沒有把自己的勞動成果和大家一起分享。我趁機讓學(xué)生用手中的筆把創(chuàng)作的方法、創(chuàng)作的意圖、創(chuàng)作的成就感寫下來，并且說這樣老師就可以看到你的勞動成果了，其他同學(xué)可以看到你的勞動成果了，爸爸媽媽也可以看到你的勞動成果了。學(xué)生都興致勃勃地拿起了手中的筆，唰唰地寫了起來，用不了二十分鐘，一篇篇生動的作文就誕生了。

如果說這是集體的情感遷移的話，我們大可針對部分習(xí)作困難生，了解他們的興趣愛好，搞一些個人情感遷移，愛什么活動，就寫什么活動，來一個投其所好，對癥下藥。在遷移中著力培養(yǎng)他們觀察、思考、表達的興趣，轉(zhuǎn)化為習(xí)作的情感。

三、情感的升華，追求習(xí)作的人格培養(yǎng)

曾經(jīng)有一個課堂上，通過師生同臺演出小品，將一個貪錢而不顧自然保護的“賣蛙人”和一個心地純潔、熱愛生命、熱愛大自然的“救蛙人”搬到了學(xué)生的眼前，演了、看了、聽了、說了，最后到寫，寫出了真、善、美，寫出了假、惡、丑。教師沒有過多的指點，沒有多余的約束，沒有給學(xué)生劃定情感的框架。我們學(xué)生平時寫老師，一定是無私奉獻、愛生如子；寫媽媽，一定是無微不至、關(guān)切有加……導(dǎo)致學(xué)生筆下的人和物，總是那么完美，那是我們老師教他們說假話、抒假情呀！長此以往，學(xué)生就會形成雙重人格，作文人格和真實人格的差異性，甚至迥然不同，久而久之，產(chǎn)生了中國人的“虛偽”。因此，在習(xí)作前，有必要讓學(xué)生經(jīng)歷一番真實的情感體驗，愛其所愛，憎其所憎，一來大大豐富他們的作文情感，二來為具體生動地描寫、敘述提供感性材料，更重要的是為他們的真實人格在作文中的體現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。“小小的蟲子就有那么大的耐心，面對失敗它總是不放棄，一次次的努力使它走向成功，看著它滑過的路線，我似乎明白了什么。”這是前面所舉的《蟲子的飛行》的小作者在文章的結(jié)尾所寫的，小作者對蟲子的敬佩之情，升華到了自己人生努力的方向，這就是感情催化的作用。

古人主張樂學(xué)，今人推崇愉快學(xué)習(xí)，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在作文教學(xué)中，如果能充分發(fā)揮“情感”的“催化”作用，讓情感成為打開孩子思路的催化劑，對發(fā)展學(xué)生的寫作能力大有裨益。只要我們很好地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的作文情感，就會讓學(xué)生化憂慮為愉悅，化哀怨為歡樂，就會讓他們盡情地領(lǐng)略祖國語言文字的魅力，促使他們成為未來的“魯迅”“胡適”“郭沫若”……

“曲調(diào)未成先有情”，萬事情為先，情為關(guān)鍵，習(xí)作也這樣。