云課堂在高職英語閱讀教學的運用

（河南醫學高等專科學校，河南 鄭州 451191）

語言學認為，閱讀過程煩瑣，涉及多維度的處理，如較為初級的詞匯、短語、句子，更進一層次的句子與句子、段落之間的邏輯關系，更高級的則包括知識文化背景及原文的推理判斷。高職院校英語閱讀教學不能僅僅停留在文章段落句子層面，更應該上升到語篇教學。伴隨技術水平的不斷發展，新興教學模式進入傳統的英語教學課堂，慕課、云課堂等教學模式方便了師生之間的交流，但由于其仍屬于新生事物，不可避免地存在一些問題。因此，云課堂等新興教學模式如何與傳統的英語閱讀教學模式進行有機融合，將云課堂最大的優勢發揮出來，是當前高職院校英語教學需要思考的一個問題。

一、當前高職英語閱讀教學的常見模式

在傳統英語閱讀的教學中，最常用的就是3P教學模式和以語篇為中心的閱讀教學模式。所謂 3P，即是指講授 （presentation）、練習 （practice）、運用（production）。這種教學模式下，學生一般會學到比較系統的規則，對學生習得系統的語法知識和詞匯知識比較有幫助，但是高職院校的英語教學顯然不能僅僅局限于此。3P 模式的缺點也逐漸在高職院校的英語閱讀教學中顯露出來，它無法實現訓練學生英語實際應用的功能。這種教學模式下，學生往往能獨立讀懂每一段文字，能分析每個句子的語法結構，但缺乏對文章整體的邏輯結構分析的能力。總的來看，它可以增加學生的詞匯量，加深語法技能，但無法調動學生的積極性，對學生語言能力的培養有所忽略。

以語篇中心的教學模式，其實就是用話語分析來指導閱讀教學，重視培養學生的行為，更加注重培養學生的語言交際能力。這種模式認為，閱讀理解是一個階段性過程，包含體驗、預測、驗證、肯定和修正這四個階段。正如上文所說，閱讀考驗讀者的概括能力、知識文化背景儲備、文本處理分析能力。語篇中心教學模式緊緊圍繞文本進行中心思想的分析、邏輯結構的分析、細節安排的布局分析。它主要有三個步驟：第一步是閱讀前對根據文本背景信息做出較為科學積極的預判，第二步是引導學生速讀，分析文章主次，篩選有用信息，第三部是閱讀后的文本分析，進行文本重構與復述，評析文章觀點。這種教學模式的主要優點是有利于強化學生的創造性思維能力培養，但對教師的教學能力有較高要求。

二、云課堂運用在高職英語閱讀教學中存在的問題

隨著數字化時代的到來，信息技術被廣泛應用于教育領域，使教師改變了傳統的黑板加粉筆的教學媒體環境，進而取而代之的是多媒體課堂、在線學習、網絡精品課程、慕課平臺等在線網站課程，送些新媒體的出現，為學生提供了便捷的學習資源，豐富了學習內容，改變了學生的學習方式。“爾雅”通識課平臺、智慧職教、中國大學MOOC平臺、“超星學習通“、云課堂平臺、云班課等學習管理系統也逐漸被廣泛應用。然而，高職英語閱讀教學的過程中，云課堂的應用依然存在諸多問題：

（一）教學理念較為傳統。毋庸置疑，云課堂的興起為高職院校的英語閱讀教學帶來了很大便利，教學效率有了提高，師生互動也更加頻繁。但是在轉變教學理念的過程中，還是容易受到傳統理念的束縛，所以整體來講，教學效果沒有得到明顯改善。

（二）教學內容設計不科學。客觀地講，不少高職院校的英語閱讀教學內容是較為豐富的，學生學習的積極性也是比較高的，大多數學生都愿意去提升英語閱讀技能，開闊視野。然而，在云課堂的實際教學過程中，教學整體質量不高，閱讀篇章內容也難以吸引學生興趣，云課堂的優勢沒有有效發揮出來，學生有限的閱讀學習時間沒有得到有效利用，長期下去整個英語教學的質量就大打折扣。

（三）教學模式有待完善。云課堂作為一種較為新穎的教學模式，在提升教學效率方面有很大幫助，也適應了當前高校教學改革的發展方向。但另一方面，云課堂教學僅僅是將原有的線下內容移植到線上進行教學的話，顯然不能充分顯示出自身優勢，最后也逐漸使英語閱讀教學趨于形式化、傳統化，教學效果、教學效率沒法得到明

三、基于云課堂的高職英語閱讀教學模式創新策略顯提高

（一）轉變閱讀教學理念。教師應該從云課堂自身優勢出發，融入新的英語閱讀教學理念，將閱讀教學視作是與學生進行溝通交流的過程，強化師生之間的分享互動，使學生在云課堂上充分融入閱讀教學中去。此外，不能僅僅將云課堂看作是一個教學平臺，它也可以作為師生之間的社交互動平臺。教師可以在閱讀教學中更多地體現社交互動元素，調動學生的閱讀積極性，使英語閱讀教學課堂充分濃厚的氛圍。同時，強化信息發布與對接，引導學生提出問題，幫助學生解決閱讀過程中的疑難之處。鼓勵學生進行自學、合作學習，實現自我提高。

（二）科學設計閱讀教學內容。在教學內容設計上，教師要以語篇為中心，著力培養學生提取關鍵信息的能力，指導學生對語篇內容和形式進行有效處理，引導學生學會找關鍵詞、關鍵句。具體的語篇文本內容應該本著學生的實際需求和年齡特點、激發學生的閱讀學習興趣為原則，既能幫助學生提升英語閱讀水平，又能提升學生解決實際問題的能力。語篇閱讀難度要進行合理控制，適當設置一些閱讀障礙，鼓勵學生進行反復思考。在具體的閱讀教學中，要對學生進行相應的閱讀技能指導，對學生在學習過程中普遍遇到的問題進行有針對性的講解與教學。充分利用云課堂的優勢和特點，積極運用動畫、圖片、電影、視頻等多媒體技術強化感官刺激，營造生動活潑的教學情境。對于一些有特定歷史文化、人文知識背景的語篇內容，教師可以鼓勵學生提前查閱資料，并鼓勵學生在課堂上對文化知識背景做到詳略得當的介紹，將學生們的主觀能動性充分調動起來。

（三）教學模式要更加科學合理。云課堂教學的特點在于交互性較強，時間不受有限的學時限制。云課堂背景下，學生可以充分利用碎片化的時間來進行英語閱讀的學習，不斷鞏固學習成果。同時，教師可以充分利用云課堂交互性的特點，使閱讀教學擺脫沉悶的說教，讓學生進行充分的互動交流與討論，在相互討論中提升自己鑒賞文本信息的能力和水平，促進學生之間相互學習、相互提高，進而全面提升學生的英語技能。

綜上所述，高職院校英語閱讀教學不能僅僅停留在文章段落句子層面，更應該上升到語篇教學。高職英語教師要加快轉變閱讀教學理念，充分利用云課堂的優勢和特點，科學設計教學內容，運用多種教學方式方法，使教學模式更加科學、更加有效，使學生閱讀學習的興趣和主觀能動性得到充分激發，提升學生解決實際問題的能力，有效克服閱讀教學中存在的教學理念較為傳統、內容設計不合理、教學時間受限制等缺陷，不斷提升英語閱讀教學的質量和水平。

從基于云課堂平臺開展自主學習的時間來看，云課堂延長了學生基于云課堂平臺進行自主學習的時間，并且促進學生在完成學習任務時先制定相應的計劃：在對學習環境的態度方面，云課堂的實施促使學生更支持使用云課堂進行學習，曾經使用過云課堂學習的同學傾向于幫助其他同學使用云課堂學習，且這種互助的學習氛圍更趨于穩定；有助于提升學生的技術接受能力，使學生更加的感知到云課堂平臺的有用性和易用性，同時，提高了學生在自主學習時對客觀環境的滿意度；有助于學生回答學案中的活動，可減少學生回答學案活動的時間。云課堂的應用豐富了學生方法和教師的教學手段，促進了教師與學生之間的互動，提高了學生的學習興趣，體現了數字化教育的優勢，促進了教育信息化、數字化的發展，對于推動教育信息化建設具有重要意義。