中職電氣運行與控制專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

袁紅麗

（遼寧省康平縣職業(yè)教育中心，遼寧 沈陽 110500）

一、電氣運行與控制專業(yè)職業(yè)能力要求

目前的職業(yè)背景之下，行業(yè)專家與企業(yè)領(lǐng)導者之間進行了有效的溝通，并根據(jù)社會畢業(yè)生以及用人單位的反饋信息，對人才培養(yǎng)的職業(yè)能力提出了三點要求。首先是行業(yè)的通用能力，行業(yè)的通用能力一般指的是學生具有電器原理、安裝、控制中表格圖譜的繪制能力，要求學生掌握基本的電工、電子、機械等知識，了解如何在電器設(shè)備中進行應(yīng)用，如何控制電器元件、電氣設(shè)備并清除它們的工作原理和基本結(jié)構(gòu)。要求學生具有正確使用儀表、儀器等輔助設(shè)備的能力，學會如何根據(jù)不同的使用環(huán)境、維修特點等選擇相應(yīng)的專業(yè)工具，了解閱讀理解相關(guān)的安裝、保養(yǎng)、使用、維修等說明書，具備解決一般問題的能力，能夠熟練地使用計算機輔助軟件，操作CAD。其次是職業(yè)特定能力，這部分主要是要求學生可以識讀電氣原理圖，能夠自主安裝、維修動力裝置、低壓配電裝置、照明線路等電氣設(shè)備，控制電氣系統(tǒng)的運行，可以進行復雜的安裝工作，能夠排查和診斷中小型電氣設(shè)備中的電氣故障，能夠推廣電氣設(shè)備并保障其售后服務(wù)，維修相關(guān)的儀器儀表等輔助工具。最后是跨行業(yè)的職業(yè)能力，要求學生對崗位的變化具有一定的適應(yīng)能力以及相應(yīng)的管理基礎(chǔ)，有行業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

二、構(gòu)建電氣運行與控制專業(yè)課程體系

（一）建設(shè)公共基礎(chǔ)課程學習體系

考慮到行業(yè)的職業(yè)標準以及當前社會對技能型人才的需求方向，中職教育應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)技能課以及公共基礎(chǔ)課，這兩部分共同組成系統(tǒng)的課程體系，并且根據(jù)每個崗位所要求的人才培養(yǎng)目標以及職業(yè)道德要求來開展相應(yīng)學習領(lǐng)域的課程，借鑒其他學校的專業(yè)建設(shè)體系，考慮本校的學習特點，借鑒人才培養(yǎng)指導方案，在基礎(chǔ)公共基礎(chǔ)課程體系中加強德育、文化課程的要求，為學生規(guī)定必修課程、限選課程以及任選課程。將基礎(chǔ)性的數(shù)學、語文、英語、計算機基礎(chǔ)、職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容作為必修課程。將人文素養(yǎng)、物理、歷史以及職業(yè)安全等內(nèi)容作為限選課程。鼓勵學生根據(jù)自身的專業(yè)能力以及日后的職業(yè)生涯規(guī)劃來選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容，更符合學生針對性的學習要求，滿足學生個性化的發(fā)展。

（二）建設(shè)專業(yè)技能課程學習體系

在中職院校中，由于學校教育具有一定的專業(yè)性，所以相應(yīng)的專業(yè)技能課程也應(yīng)該具有實用性和針對性。所以在專業(yè)技能課程的建設(shè)過程中要堅持實踐課程教學的比例滿足目前的人才培養(yǎng)需求，一般將理論教學與實踐教學的課程比例維持在2:3，同時在學習體系中考慮專業(yè)發(fā)展方向以及專業(yè)發(fā)展平臺，對課程內(nèi)容進行細化，使專業(yè)課程教學中既包含專業(yè)技能，同時也包含基本技能和綜合技能。在教學課程體系上，為學生保證一定的難度和梯度，在這部分的學習體系建設(shè)中教師也要考慮以教學任務(wù)和教學實踐活動組織學生積極開展相應(yīng)的教學項目，以學生作為實踐活動的主體，使學生通過任務(wù)的引領(lǐng)、項目的實施與教師之間加強溝通和互動交流關(guān)系，在教師的引導下逐步地開展探究實踐活動，形成良好的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，提高學生在專業(yè)技能課程學習中的參與感和主動性，從而調(diào)動學生的熱情。一般將專業(yè)中所涉及的實習、實訓、實驗等內(nèi)容占據(jù)課程的60%，這部分課程主要可以在校內(nèi)或者校外的一些實訓基地來進行教學，聘請有經(jīng)驗的企業(yè)工程師來擔任兼職的實訓導師，幫助學生實現(xiàn)課程學習的知識任務(wù)化、教學項目化，實現(xiàn)與企業(yè)崗位之間的零距離接觸，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的專業(yè)能力。

（三）建設(shè)專業(yè)成績考核機制

教師在建設(shè)專業(yè)課程體系時要考慮到學生在校讀書的時間，從而對學生的教學進程進行有計劃地安排，將專業(yè)理論課程以及規(guī)定必修課程作為考試的科目，以書面考試的成績來評定學生能力，可以將平時與期中、期末成績作為三個部分，按照相應(yīng)的比例進行綜合評價。而對學生的專業(yè)技能考核則是由學校考核成績與行業(yè)考核標準相結(jié)合的模式來進行，教師根據(jù)學生在平時實踐過程中的反饋情況以及表現(xiàn)出的能力進行評價，并結(jié)合學生參與的行業(yè)組織內(nèi)的考核進行綜合鑒定，這是與當下社會對人才要求的能力水平是相一致的。

結(jié)束語

在構(gòu)建電氣運行與控制專業(yè)的人才培養(yǎng)模式過程中要體現(xiàn)以能力為主，以實踐為主線，實現(xiàn)項目的模塊化，突出社會發(fā)展對學生能力提出的需求，服務(wù)于學生的全面發(fā)展，建設(shè)完善的課程學習體系，將理論教學與社會實踐相結(jié)合，實現(xiàn)校企結(jié)合，滿足學生實際的學習需求，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。