中職電氣運(yùn)行與控制專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

袁紅麗

（遼寧省康平縣職業(yè)教育中心，遼寧 沈陽 110500）

一、電氣運(yùn)行與控制專業(yè)職業(yè)能力要求

目前的職業(yè)背景之下，行業(yè)專家與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者之間進(jìn)行了有效的溝通，并根據(jù)社會畢業(yè)生以及用人單位的反饋信息，對人才培養(yǎng)的職業(yè)能力提出了三點(diǎn)要求。首先是行業(yè)的通用能力，行業(yè)的通用能力一般指的是學(xué)生具有電器原理、安裝、控制中表格圖譜的繪制能力，要求學(xué)生掌握基本的電工、電子、機(jī)械等知識，了解如何在電器設(shè)備中進(jìn)行應(yīng)用，如何控制電器元件、電氣設(shè)備并清除它們的工作原理和基本結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生具有正確使用儀表、儀器等輔助設(shè)備的能力，學(xué)會如何根據(jù)不同的使用環(huán)境、維修特點(diǎn)等選擇相應(yīng)的專業(yè)工具，了解閱讀理解相關(guān)的安裝、保養(yǎng)、使用、維修等說明書，具備解決一般問題的能力，能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)輔助軟件，操作CAD。其次是職業(yè)特定能力，這部分主要是要求學(xué)生可以識讀電氣原理圖，能夠自主安裝、維修動力裝置、低壓配電裝置、照明線路等電氣設(shè)備，控制電氣系統(tǒng)的運(yùn)行，可以進(jìn)行復(fù)雜的安裝工作，能夠排查和診斷中小型電氣設(shè)備中的電氣故障，能夠推廣電氣設(shè)備并保障其售后服務(wù)，維修相關(guān)的儀器儀表等輔助工具。最后是跨行業(yè)的職業(yè)能力，要求學(xué)生對崗位的變化具有一定的適應(yīng)能力以及相應(yīng)的管理基礎(chǔ)，有行業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

二、構(gòu)建電氣運(yùn)行與控制專業(yè)課程體系

（一）建設(shè)公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)體系

考慮到行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及當(dāng)前社會對技能型人才的需求方向，中職教育應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)技能課以及公共基礎(chǔ)課，這兩部分共同組成系統(tǒng)的課程體系，并且根據(jù)每個崗位所要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)道德要求來開展相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，借鑒其他學(xué)校的專業(yè)建設(shè)體系，考慮本校的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借鑒人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案，在基礎(chǔ)公共基礎(chǔ)課程體系中加強(qiáng)德育、文化課程的要求，為學(xué)生規(guī)定必修課程、限選課程以及任選課程。將基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)、語文、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容作為必修課程。將人文素養(yǎng)、物理、歷史以及職業(yè)安全等內(nèi)容作為限選課程。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)能力以及日后的職業(yè)生涯規(guī)劃來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更符合學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)要求，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展。

（二）建設(shè)專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)體系

在中職院校中，由于學(xué)校教育具有一定的專業(yè)性，所以相應(yīng)的專業(yè)技能課程也應(yīng)該具有實(shí)用性和針對性。所以在專業(yè)技能課程的建設(shè)過程中要堅(jiān)持實(shí)踐課程教學(xué)的比例滿足目前的人才培養(yǎng)需求，一般將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課程比例維持在2:3，同時在學(xué)習(xí)體系中考慮專業(yè)發(fā)展方向以及專業(yè)發(fā)展平臺，對課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，使專業(yè)課程教學(xué)中既包含專業(yè)技能，同時也包含基本技能和綜合技能。在教學(xué)課程體系上，為學(xué)生保證一定的難度和梯度，在這部分的學(xué)習(xí)體系建設(shè)中教師也要考慮以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)踐活動組織學(xué)生積極開展相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，以學(xué)生作為實(shí)踐活動的主體，使學(xué)生通過任務(wù)的引領(lǐng)、項(xiàng)目的實(shí)施與教師之間加強(qiáng)溝通和互動交流關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下逐步地開展探究實(shí)踐活動，形成良好的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，提高學(xué)生在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中的參與感和主動性，從而調(diào)動學(xué)生的熱情。一般將專業(yè)中所涉及的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容占據(jù)課程的60%，這部分課程主要可以在校內(nèi)或者校外的一些實(shí)訓(xùn)基地來進(jìn)行教學(xué)，聘請有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師來擔(dān)任兼職的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的知識任務(wù)化、教學(xué)項(xiàng)目化，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位之間的零距離接觸，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的專業(yè)能力。

（三）建設(shè)專業(yè)成績考核機(jī)制

教師在建設(shè)專業(yè)課程體系時要考慮到學(xué)生在校讀書的時間，從而對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有計(jì)劃地安排，將專業(yè)理論課程以及規(guī)定必修課程作為考試的科目，以書面考試的成績來評定學(xué)生能力，可以將平時與期中、期末成績作為三個部分，按照相應(yīng)的比例進(jìn)行綜合評價。而對學(xué)生的專業(yè)技能考核則是由學(xué)校考核成績與行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的模式來進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生在平時實(shí)踐過程中的反饋情況以及表現(xiàn)出的能力進(jìn)行評價，并結(jié)合學(xué)生參與的行業(yè)組織內(nèi)的考核進(jìn)行綜合鑒定，這是與當(dāng)下社會對人才要求的能力水平是相一致的。

結(jié)束語

在構(gòu)建電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的人才培養(yǎng)模式過程中要體現(xiàn)以能力為主，以實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的模塊化，突出社會發(fā)展對學(xué)生能力提出的需求，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，建設(shè)完善的課程學(xué)習(xí)體系，將理論教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。