淺談小學數學課堂教學中的有效提問

榮幸

（貴陽市南明區苗苗實驗學校，貴州 貴陽 550002）

前言

傳統教育環境下，教師是課堂的主體，教師的個人教學態度和教學水平，將直接決定學生的學習質量。由于部分教師的個人能力有限，因此并沒有注重課堂互動和交流，這所帶來的弊端便是，一些學生并沒有在課堂中保持高度集中的精神，時常出現課堂溜號現象。事實上課堂提問作為師生互動的重要環節，不僅可以加快學生思維運轉，提高學生課堂知識獲取興趣，同時還可以營造良好學習氛圍，保障教師教學效率提高。隨著素質教育以及課改教育的出臺，人們逐漸開始意識到教學質量和課堂互動之間的關系，這為課堂提問改革提供了必要性的支持。

一、當前小學數學課堂提問存在的問題

（一）問題數量多但缺乏新意

許多教師在提問學生時，并沒有注重課堂問題的深度與教學意義，為追求教學進度，教學提問往往并沒有給學生足夠思考的時間。而是在講解完基礎知識以后，立馬提問學生，要求學生回答。顯然在這樣的環境下，學生并沒有足夠的空間與實踐思考，學生在這樣的提問模式下，并不能得到學習能力的提升。此外一些教師為追求教學互動，甚至會將提問作為主要學習環節，整堂課程的內容都有課堂提問貫穿。但由于提問次數太多，且問題設置不合理，導致教師在提問時，學生并沒有足夠的積極性。

（二）部分學生不重視問題回答

小學生年齡小，知識視野狹窄。因此在教師提問時，因對知識不了解，且教師的形象較為高大，所以許多學生心存畏懼，不敢直視教師的問題。當教師提問后往往不敢舉手或者站起。長此以往學生的膽子必然會越來越小，甚至出現自卑心理，在自卑的學習心理下，學生的學習能力顯然無法提高。一些敢于回答問題的學生，在教師的提問下建立起濃厚的學習自信心，在不斷地提問回答過程中，既提高了自身的學習能力，同時也在教師心中建立了良好的形象。之后教師便會一直選擇這樣的學生提問，產生課堂提問不良循環，膽小學生得不到有效鍛煉。

（三）課后評價不合理

教師的課后評價將直接決定學生的學習質量，而許多教師的課后評價卻并不合理。當學生回答完問題，教師多回答正確、說的好等，但卻并沒有表明學生哪里好，哪里正確。并沒有對學生予以正確的鼓勵，對學生的問題反饋并不準確。上述問題是我國小學教育的常見現象。這種回答評價方式并不科學。這種評價不僅無法幫助學生達到預期學習效果，同時也無法體現科學教學原則。在這樣的評價模式下，學生的學習積極性將遭到遏制，不利于學生學習的終身學習態度建設。

二、數學課堂有效提問的措施

（一）循序漸進，注重提問趣味性

課堂提問必須將循序漸進原則作為基礎，不同情況下提問不同問題，才能夠提高學生的學習效率。這就要求教師在課前必須做好十足的準備，分析大綱目標與教材內容，抓住學生的學習心理，確定提問的時機。當然課堂提問也必須包括趣味性內容。這樣學生學習注意力才能夠提高，學生在反思的過程中享受學習帶來的快樂。另外課堂提問也需要注重提問藝術性價值，教師有必要對學生愛好、成績、性格做全面的了解。并對學生的情況做針對性提問，使學生產生學習有趣的印象。如在學習小數乘法知識時，教師不妨將小數知識情景化，讓提問更具趣味性與藝術性。如3.5×3，教師便可以通過情境教學法，由教師扮演賣貨郎，學生扮演買貨顧客，一根鉛筆3.5 元，學生一共3 個人，請問需要多少錢才能夠保障每名同學都能夠獲得一支鉛筆。用這樣的問題激發學生的興趣，提高學生對問題的理解。

（二）注重課堂積極引導，實現學生全面進步

教師在提問時，必須保障顧及到所有的學生，使每一名學生都能夠在提問中獲益。因此教師可以采取分層教學方式，在提問時，針對不同能力的學生提問不同難度的問題。將學生按照成績較強、成績普通、成績有待加強分成3 個提問檔次。在提問成績較強學生時，提出的問題應保障學生可以在問題中，獲得穩步提升的效果。成績普通的學生則要保持循序漸進的提問原則。成績有待加強的學生則要放低要求，幫助學生建立學習信心。這樣才能夠保障每一名學生都獲得發展，能力獲得提高。

（三）優化課后評價，提高課后提問效果

提問后的課堂評價對學生的影響是非常顯著的，因此教師必須優化課后評價，注重學生的提問效果提高。在學生問題回答正確時，應給予表揚并指出對在哪里。當學生問題回答錯誤，不應一味批評，而是要進行鼓勵并指出錯在哪里。通過這樣的方式，調動班級學習積極性，提高學生的學習態度。

結語

總之，課堂學習包括資料學習、任務布置以及課堂提問。作為課堂學習的重要手段，課堂提問是教師檢驗學生課堂學習紀律，知識獲取成果的重要途徑。因此課堂提問的有效性設計將直接影響學生的學習質量。不過目前許多教師都存在課堂提問問題，如問題設置不嚴謹、不合理等情況。另外許多學生也存在問題回答積極性不高、數學思維混亂等問題。為提高課堂提問有效性，有必要針對現階段課堂提問問題，建立有效的課堂提問引導，發揮課堂提問教育價值，最終提高學生學習水平。