讓區(qū)域游戲綻放精彩

（吉林省通化市昌區(qū)幼兒園，吉林 通化 134001）

區(qū)域游戲是幼兒在幼兒園內(nèi)主要的游戲形式之一，而區(qū)域材料的豐富性、層次性、可操作性、趣味性、生活性就是區(qū)域游戲“活起來”的關(guān)鍵要素，教師一定要把握投放材料的目標(biāo)性，不同材料的目標(biāo)培養(yǎng)出幼兒的能力也是截然不同的。區(qū)域游戲不是幼兒們盲目地玩耍，而是教師對幼兒實施一種有效的教育方式，并且是可持續(xù)發(fā)展的。而區(qū)域材料目標(biāo)的設(shè)定也是與教師的專業(yè)特色、幼兒的年齡特點、地域文化因素息息相關(guān)的。如何讓區(qū)域游戲更加精彩呢？

一、注重區(qū)域材料投放的目標(biāo)性。

（一）教師要認(rèn)真挖掘分析指南中五大領(lǐng)域的中，各個年齡段的目標(biāo)和建議，將目標(biāo)物化成為區(qū)域材料，也就是說區(qū)域中投放的每一件材料都是為了要實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的某一種能力，還有一個依據(jù)就是幼兒的興趣和發(fā)展需求，因為興趣是幼兒探索的動力源泉，只要幼兒喜歡，教師就要給與支持并鼓勵其探究。區(qū)域材料的投放也可以結(jié)合地域文化，開展有特色的區(qū)域，制定區(qū)域目標(biāo)，投放區(qū)域材料。讓幼兒充分感受地域文化的特點。

（二）同一區(qū)域中，材料的投放要有一定層次性和遞進(jìn)性，教師要充分考慮到不同能力的幼兒。讓不同能力的幼兒在與材料的互動中得到提升，讓“最近發(fā)展區(qū)”得以實現(xiàn)，例如幼兒學(xué)習(xí)切的技能，可以提供給幼兒切木質(zhì)粘連的玩具水果——西餐刀切水果——水果刀切水果。最終在玩中習(xí)得切得動作技能，解決生活中的實際問題，這也充分體現(xiàn)了幼兒為主體，讓不同能力的孩子都能體驗成功的樂趣，也就是游戲的真正價值，讓兒童成為一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者。

二、科學(xué)捕捉幼兒區(qū)域游戲的精彩瞬間

區(qū)域游戲前，為了培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識，可以讓幼兒學(xué)會簽到，用不同的形式展示，這樣做的目的鼓勵幼兒每天到園，積極參與區(qū)域游戲，區(qū)域游戲后，讓幼兒學(xué)會制定第二天的區(qū)域游戲計劃，計劃一下明天想到哪個區(qū)域玩，幼兒做事情有目標(biāo)、有準(zhǔn)備。以兒童學(xué)習(xí)故事的形式記錄幼兒游戲的精彩瞬間，通過發(fā)現(xiàn)兒童、認(rèn)識兒童形成正確的兒童觀，這種記錄方式 可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法，而觀察幼兒是認(rèn)識幼兒改變幼兒觀、游戲觀唯一一條有實效的捷徑。班級的三位教師要分工明確，每天要有針對性的觀察不同區(qū)域的個別幼兒，可以用視頻、文字、照片、繪畫、符號等多種形式客觀記錄，如發(fā)現(xiàn)問題時候，教師有能力在不打擾其他幼兒的情況下立刻解決問題，如果解決不了，可以和班級的其他教師商討解決策略。當(dāng)然看書學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料也是不錯的選擇，再次解決未完成的任務(wù)。每周教師要有針對性對班級的幼兒都觀察到，及時將其變化填充到幼兒的成長檔案中，并有效地反饋給家長。

三、區(qū)域游戲課程化

實現(xiàn)區(qū)域游戲課程游戲化其實也是為了實現(xiàn)幼兒園一日活動皆是教育的一個目的。當(dāng)然區(qū)域游戲課程化是一個將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價整合并不斷完善的過程。游戲課程化能幫助我們教師形成科學(xué)的兒童觀，其實兒童觀就是兒童的特性和兒童發(fā)展的潛能。根據(jù)幼兒的現(xiàn)階段的特點設(shè)計游戲課程的主題，制定材料投放的目標(biāo)。以剪紙這一具有地域文化特色區(qū)域為例，如何實施游戲課程化的，這個特色區(qū)域看上去就是一個幼兒撕紙游戲的空間，提供給幼兒單一的游戲材料——紙張，目標(biāo)指向性強(qiáng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)又準(zhǔn)備的環(huán)境，但是撕紙游戲的前期幼兒的經(jīng)驗是這樣掌握的：在生活區(qū)域教師投放各種紙張，讓幼兒練習(xí)撕紙的動作（同時形成了一項生活技能，同時發(fā)展幼兒小肌肉能力、協(xié)調(diào)性、控制力），動作熟練后幼兒將會在美工區(qū)域展示自己的撕紙技能（當(dāng)然就是幼兒的撕紙作品）這就是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。這時候教師可以為幼兒提供想象力和創(chuàng)造力的舞臺，通過一個背景，讓幼兒運用已有的經(jīng)驗的技能，去想象、創(chuàng)造什么樣的事物更適合這樣的背景，幼兒的創(chuàng)造力和想象力在這一環(huán)節(jié)充分得到提升，讓他們的潛能得到釋放，最后需要做的就是幼兒運用獨特的語言藝術(shù)表現(xiàn)出來。這樣有目的的游戲和完整的課程體系就初見成效了。當(dāng)然在整個游戲過程中，教師通過觀察幼兒可以生成更多的內(nèi)容，又實現(xiàn)了區(qū)域之間的整合。

四、區(qū)域游戲中區(qū)域的建構(gòu)。

不同年領(lǐng)班級中構(gòu)建的區(qū)域數(shù)量和區(qū)域名稱也是不一樣，3—4 歲的幼兒的班級可以構(gòu)建娃娃家、生活技能區(qū)、開發(fā)幼兒智力的益智區(qū)、早起閱讀區(qū)、幼兒涂鴉區(qū)域等。4-5 歲的幼兒的班級可以構(gòu)建照顧動植物的區(qū)域、角色體驗區(qū)域、美術(shù)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)等。5—6 歲的幼兒的班級可以構(gòu)建一些棋類區(qū)域、科學(xué)實驗區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)、角色體驗區(qū)、盥洗室區(qū)域等。如果園所的空間有限，可以打造同年齡段的公共區(qū)域，這樣區(qū)域數(shù)量有所保證，節(jié)約空間讓同年齡段的幼兒實現(xiàn)資源共享，減少教師的工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)然在建構(gòu)區(qū)域時還要充分考慮到光源和水源。圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)都適宜構(gòu)建在光線好的地方，生活區(qū)、科學(xué)實驗區(qū)構(gòu)建的位置距離水源較近的地方方便幼兒進(jìn)行操作，動靜兩個區(qū)域不適合構(gòu)建在一起，例如：圖書區(qū)和角色體驗區(qū)不適宜構(gòu)建在一起，因為幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時候會相互干擾，游戲效果會受到影響。

五、區(qū)域游戲的開展形式

區(qū)域游戲的開展形式是多種多樣，開展區(qū)域游戲不僅僅是劃分好區(qū)域，投放豐富多彩的游戲材料到區(qū)域游戲中，還需要教師認(rèn)真的觀察與指導(dǎo)。區(qū)域游戲暗含著許多規(guī)則意識包括：進(jìn)區(qū)域規(guī)則、擺放進(jìn)區(qū)標(biāo)志的規(guī)則、取放物品的規(guī)則、擺放物品的規(guī)則、操作材料的規(guī)則、與小朋友進(jìn)行交流的規(guī)則等。這些規(guī)則的制定要根據(jù)本班幼兒的數(shù)量、年齡特點等。游戲的制定一定要有幼兒的參與，區(qū)域規(guī)則的制定是通過具體的活動不斷完善的。而且必須是全體幼兒共同堅持執(zhí)行的。在組織幼兒開展區(qū)域活動時候，可以組織班級幼兒進(jìn)行一些線上游戲活動，其目的是讓幼兒能安靜下來，教師要善于觀察全體幼兒，當(dāng)幼兒處于安靜狀態(tài)時，教師可以向幼兒介紹今天新投放的區(qū)域游戲操作材料以及操作方法，講解完畢后幼兒可以根據(jù)昨天制定的計劃去取進(jìn)區(qū)牌，進(jìn)行區(qū)域活動，教師可以播放一些輕音樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜有序的游戲氛圍。教師進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行觀察指導(dǎo)。區(qū)域游戲結(jié)束后教師要檢查幼兒區(qū)域材料投放的物品擺放的整齊度，然后帶領(lǐng)全班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的分享。分享的內(nèi)容包括：幼兒出現(xiàn)的問題、幼兒在區(qū)域游戲中做的作品、幼兒獲得成功的體驗分享等。幼兒在區(qū)域游戲中，教師可以幼兒制定一些區(qū)域游戲中的服務(wù)指示標(biāo)牌，例如小朋友突然想離開，但是還想回來玩，就可以在自己游戲的地方放一個指示牌，告訴其他幼兒不可以過來。這樣做讓孩子學(xué)會觀察，學(xué)會規(guī)則，這同樣也是一種學(xué)習(xí)的形式。

區(qū)域游戲活動的開展形式是多種多樣的，因人因地而定，但是無論何種形式，一定要秉承以幼兒的發(fā)展為前提，教師要學(xué)會觀察、引導(dǎo)、尊重幼兒。相信幼兒是有能力的人，只有那樣我們的區(qū)域游戲活動才更加有意義。我們的教師才會更加輕松，幼兒才會更加受益。以幼兒為本，幼兒的發(fā)展才是我們的根本任務(wù)和職責(zé)。這樣開展的區(qū)域游戲才更加有意義，才會更加精彩。