基于群文閱讀理念下的單元整合式教學探究

◎張晉蓉

在實際語文課堂教學中，采用群文閱讀理念及單元整合式的授課模式不但可以將主體思想或相同人文文章有效結合到一起，同時，學生們在對某一類相同類型文章進行閱讀和學習的過程中，也更有利于加強其對文章意思以及理解的綜合能力。因此接下來，讓我們一起對如何在全文閱讀理念與單元整合式教學相結合的教學模式下，更高效地提高學生綜合素養水平進行探索和思考！

一、有效整合教學資源，提高學生學習綜合性

在小學語文課堂教學中，為更高效提高學生學科綜合性，首先最重要的是在將全文閱讀與單元整合相結合的教學理念下，通過合理分析學生學習狀態和學習程度進行實踐教學。除此之外，教師除了合理結合教學資源之外，還應鼓勵學生進行自主學習和自主思考，并在思考學習的過程中，真正找到文章的重點，只有這樣才更有利于學生學習模式及學習積極性的有效養成。

例如：當教師在對四年級上冊《蝙蝠和雷達》及《蝴蝶的家》這兩篇同為描述動物的文章進行整合教學時，首先在授課之前，教師可以留出部分時間讓學生展開自主閱讀，并在閱讀的過程中，通過小組討論或合作學習找到兩篇文章的相同之處。緊接著，教師再根據學生得出的結論，對兩篇文章進行系統化講解，并讓學生在對兩者進行學習的過程中，真正地對描寫動物的相關寫作手法有一定的認知。

二、加強課上語言積累，提升學生學科素養性

在小學語文課堂教學中，整合式的教學不僅可以提高學生的閱讀水平，同時在長此以往的過程中，也更有利于其語言表達以及協作能力等多重能力的有效提升。因此，當教師在采用整合式教學開展語文課堂時，通過讓學生對同一類型文章進行對比式閱讀的方式，真切地感受到文章與文章之間的寫作差距，并在群文對比閱讀的過程中抓住寫作過程中的點睛之筆。緊接著，教師再根據學生所得到的寫作經驗去培養學生的寫作能力，只有在這樣專項訓練和對比閱讀的過程中，才更有利于使學生對自身寫作的不足，以及其他文章優點的吸取產生更大的作用。除此之外，當教師在組織學生展開單元整合的群文對比閱讀時，也更有利于學生的寫作語言積累水平有所提升，在長此以往的情況下，也更有利于學生學科素養綜合水平的大幅度提升。

例如：當教師在組織學生對四年級上冊《精衛填海》和《盤古開天地》這兩篇文章進行群文閱讀時，由于這兩者都是屬于神話類文章，所以當教師在對這一類型的文章進行單元整合，并讓學生進行對比閱讀的過程中，不但更有利于培養學生的專項閱讀水平，同時，在對同一類型文章進行閱讀的過程中，也有利于使其語言積累能力有一定的提升。緊接著，教師再根據學生們的閱讀情況讓其進行自主學習和創作寫作，促使學生學科素養的有效加強。

三、采用言語實踐教學，增強學生學習有效性

在小學語文課堂教學中，教師為更好地發揮單元整合及群文閱讀相結合的授課模式，除了通過鼓勵學生進行自主學習和對比閱讀之外，在課上還可以根據學生們的對比閱讀情況展開言語表達的方式以此進行。眾所周知，對于小學階段學生而言，由于該階段學生的創作能力和好奇心都是較強的，所以當教師在對同一類型文章進行整合并讓其進行閱讀的過程中，學生也能夠在對照閱讀的過程中形成自己的寫作觀念。之后，教師通過學生已有的寫作思路展開課上表達，這樣一來，不僅能夠讓更多的學生提高自身的言語表達水平，同時在循序漸進中，也有利于學生學習有效性的大幅度提升。

例如：當教師在組織學生對四年級下冊《母雞》《白鵝》和《貓》這三篇文章進行群文單元整合式閱讀時，由于這三篇的寫作類型都是以描述動物出發的，所以在授課之前，教師可以通過組織學生以小組為單位對這三篇文章進行對比閱讀并對自身感想進行交流的方式，去探討， 真正地對文章的描寫模式有一個大致了解。緊接著，教師可以再讓組內同學通過總結上述文章的寫作優點進行綜合描述的方式，更高效促使學生學科綜合水平的有效提升。

四、結語

在小學語文課堂教學中，教師會更高效將群文閱讀與單元整合式教學有效結合，進而更高效提高學生學習綜合水平。在實際課堂教學中則可以通過有效整合教學資源、加強課上語言積累、采用言語實踐教學這三方面出發，進而在提高學生對語文相應內容認知情況的前提下，也更有利于其學科綜合素養和綜合水平的有效提升。