思維導(dǎo)圖
——導(dǎo)出小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的思維高度

◎劉翠婷

在核心素養(yǎng)的視域下，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。本文對當(dāng)前小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的現(xiàn)狀進行深入探究，并對基于思維導(dǎo)圖小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)時間進行探究。

一、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)問題

當(dāng)前小學(xué)高年級英語教師在英語閱讀課堂上更加注重學(xué)生對于單詞與句型的積累，而對于思維品質(zhì)進行培養(yǎng)則主要針對中學(xué)階段的學(xué)生進行。因此，在小學(xué)高年級英語教學(xué)過程中，小學(xué)高年級學(xué)生僅僅對英語語言知識進行死記硬背，難以對英語閱讀產(chǎn)生較為深層次的理解，教師也未能及時引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀文本進行較為深層次的探索與分析。另一方面，在當(dāng)今英語教學(xué)模式中，教師仍然占據(jù)著課堂上的主導(dǎo)地位。多數(shù)教師忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生難以在課堂上發(fā)表自身對于英語閱讀文本的理解與疑問。在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師們僅僅注重對于知識的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動且機械地 對英語知識進行學(xué)習(xí)。該種學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)習(xí)效率的提升，部分學(xué)生也可能因此產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生成績無法得到有效提升，且該類教學(xué)方法不利于學(xué)生養(yǎng)成較為良好的思維品質(zhì)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖傳授技巧

在當(dāng)前小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，若教師想要對學(xué)生的良好思維品質(zhì)進行有效培養(yǎng)，則教師必須在進行教學(xué)之前設(shè)立一個較為準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。同時教師還應(yīng)當(dāng)在原有教材的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容向外拓展，選取部分課外文本素材作為教學(xué)活動的補充。而在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)教學(xué)過程中的主體地位，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，而非使學(xué)生一味地被動接受知識。

（二）利用思維導(dǎo)圖講解文章

由于小學(xué)高年級學(xué)生的年齡較低，故而其思維尚未發(fā)展成熟，仍然具有不確定性。同時，其創(chuàng)造性也未曾定型，仍然具有較強的可塑性以及較大的可塑空間。另外，多數(shù)小學(xué)高年級學(xué)生的思維長時間處于活躍狀態(tài)，其思考過程有著較為充分的想象力與創(chuàng)造性。各個學(xué)生的成長環(huán)境不同，其思維方式也不同。因此，小學(xué)高年級英語教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的思維方向進行引導(dǎo)，使不同學(xué)生的不同思維方式均能夠得到正確的引導(dǎo)。所以，在英語教師進行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)注重所設(shè)計的教學(xué)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)具備一定的價值以及啟發(fā)意義，并使學(xué)生能夠通過多種方式，對教學(xué)中的問題展開研究與探索，鼓勵學(xué)生使用不同的方法尋找課程的答案，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語知識進行有效思考，以此提升學(xué)生們的思維品質(zhì)能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在英語閱讀教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生對英語閱讀文本進行較為精細(xì)的閱讀，能夠使學(xué)生更快地理解并記憶其所學(xué)習(xí)過的單詞與語法，使學(xué)生的對該類單詞以及語法的記憶更加深刻。小學(xué)高年級學(xué)生可以通過這種方法對其所學(xué)過的英語知識進行有效運用。另一方面，英語作為邏輯性較強的學(xué)科，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語法在句子中的表述順序，以此提升學(xué)生們的邏輯思維能力。另外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生共同制作英語知識思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的邏輯思維能夠得到進一步的提升。

（四）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法

在當(dāng)前英語教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)在課前帶領(lǐng)學(xué)生對課題進行認(rèn)真瀏覽，并在課堂上提問學(xué)生在瀏覽課題的過程中收集到了什么樣的信息，以此引出課程的主體。針對小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中存在的理解難度較大、與生活存在距離感等問題，小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)應(yīng)該從深挖課本教材內(nèi)容、主動聯(lián)系生活內(nèi)容、利用學(xué)科思維導(dǎo)圖三個方面培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維以及邏輯性思維，推進小學(xué)高年級學(xué)生英語思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，切實提升我國小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深化，當(dāng)前我國教育核心素養(yǎng)也逐漸受到重視，而思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，當(dāng)前我國教育領(lǐng)域已經(jīng)開始對基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)實踐進行探究。因此，本文能深入分析了當(dāng)前小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀，并提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性以及培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。以此進一步提升我國小學(xué)高年級英語閱讀教育的質(zhì)量。