以思維訓(xùn)練為視角，開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

◎梁會(huì)玲

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽?！笨鬃拥倪@句話也深刻闡釋了學(xué)習(xí)過程中思維訓(xùn)練的重要性。做好語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練教育意義不僅僅在于提高語文教學(xué)實(shí)效，更在于為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。然而，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐來看，以往的思維訓(xùn)練教育大多以單一性的思維引導(dǎo)或思維訓(xùn)練為主。受個(gè)體思維發(fā)展情況所限，小學(xué)生常常出現(xiàn)思維脫節(jié)、思維困難等情況，給素質(zhì)教育的落實(shí)制造諸多難題。而學(xué)習(xí)共同體（以下簡稱：學(xué)共體）這一創(chuàng)新性教育思想的出現(xiàn)給語文教學(xué)思維訓(xùn)練指明了發(fā)展方向。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要將思維訓(xùn)練和“學(xué)共體”構(gòu)建進(jìn)行有效聯(lián)合，以此來保證思維訓(xùn)練實(shí)效，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

一、共同探討，簡化思維難度

對于學(xué)生來說，長時(shí)間的自主思考是很困難的。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們很容易在思考問題時(shí)產(chǎn)生倦怠感和抵觸感，這也給語文教學(xué)以及思維訓(xùn)練制造了諸多阻礙。與此同時(shí)，小學(xué)生在思維能力發(fā)展方面各有不同，有的學(xué)生思維能力較弱，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)思維脫節(jié)的情況。對此，教師不妨將視角放在“學(xué)共體”構(gòu)建之上，結(jié)合相關(guān)的話題或者是問題來將學(xué)生牽引到“學(xué)共體”形式的思維練習(xí)中來，從而以集體之力來簡化學(xué)生的思考難度，提高語文教學(xué)有效性。例如，在講授《王戎不取道旁李》時(shí)，教師可在把握學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在班內(nèi)劃分出多個(gè)4—6人的“學(xué)共體”小組，各組內(nèi)部的優(yōu)差生比例要趨于均衡，以此來推動(dòng)學(xué)生思維的共同發(fā)展。然后，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問：“嘗、子、諸、然、信等字的意思分別是什么？”“課文向我們闡述了一個(gè)什么樣的故事？”“閱讀課文的同時(shí)，想一想其中的道理？”等，接著指引各個(gè)“學(xué)共體小組”成員一同探討思考，找到答案。最后，教師可指引各個(gè)“學(xué)共體”小組依次闡述答案，結(jié)合他們回答的不足點(diǎn)和閃光點(diǎn)進(jìn)行針對性地講解，以此來簡化學(xué)生的個(gè)體思維難度，讓語文教學(xué)以及思維訓(xùn)練效果更上層樓。

二、共同實(shí)踐，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)化

我們常說，實(shí)踐里面出真知。對于語文教學(xué)來說，這個(gè)道理同樣適用。所以，在思維訓(xùn)練過程中，教師可積極創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐性質(zhì)的活動(dòng)，通過引領(lǐng)“學(xué)共體”的合作實(shí)踐，幫助學(xué)生將思維認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)，讓素質(zhì)教育能夠在語文課堂中落地生根。例如，在講授《灰雀》時(shí)，教師首先可與學(xué)生一同探討出文章的中心情感，在此基礎(chǔ)上，指引學(xué)生以“學(xué)共體”的方式來進(jìn)行“故事續(xù)編”活動(dòng)，如可讓各個(gè)“學(xué)共體”小組圍繞中心主旨，編一下“第三天”列寧和小男孩相遇之后的對話情景，然后在思考交流之后進(jìn)行依次演示，從而在推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作思維發(fā)展的同時(shí)，為其綜合能力的發(fā)展提供良好助力。又如，在講授《望廬山瀑布》時(shí)，教師可指引各個(gè)“學(xué)共體”小組分析一下如何用第一人稱的方式來講述古詩，然后進(jìn)行探討和演示，從而使他們能夠更好地體會(huì)古詩的情感思想，助力其思維以及創(chuàng)新能力發(fā)展。

三、共同評價(jià)，鞏固思維訓(xùn)練

評價(jià)是語文教育當(dāng)中的重要一環(huán)，與教學(xué)效果的保證以及學(xué)生思維的發(fā)展之間有著莫大關(guān)聯(lián)。但結(jié)合實(shí)際情況來看，語文課堂中的評價(jià)環(huán)節(jié)往往都是由教師來全程推進(jìn)的，學(xué)生們很少有發(fā)表見解或者表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這顯然會(huì)給學(xué)生思維的發(fā)展埋下負(fù)面隱患。對此，教師可將“學(xué)共體”教育思想引入到教學(xué)評價(jià)中來，引領(lǐng)學(xué)生放飛思維，進(jìn)一步鞏固思維訓(xùn)練效果。具體來說，教師可將自評或者互評等教評方式引入到“學(xué)共體”課堂當(dāng)中，指引各個(gè)“學(xué)共體”小組進(jìn)行全面性的內(nèi)部點(diǎn)評和多維度的組間點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)他們認(rèn)知和思維的交融，讓思維訓(xùn)練有效性得到進(jìn)一步提高。

總之，在新時(shí)期，將“學(xué)共體”思想運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是促進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)的良好舉措。語文教師應(yīng)當(dāng)正視“學(xué)共體”思想的運(yùn)用意義，在教學(xué)實(shí)踐中，積極通過思維訓(xùn)練等方法來推進(jìn)語文“學(xué)共體”的構(gòu)建，從而在保證教學(xué)有效性的同時(shí)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展做好奠基工作。