淺談小學語文教學中自主學習的培養

（廣西百色田林縣八桂瑤族鄉弄瓦中心校，廣西 百色 533319）

新《課程標準》明確指出“學生是學習的主人”，尊重學生的主體地位，著力培養學生的自主性、能動性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。所以，倡導學生自主學習，培養學生自學能力，在課堂教學中起著決定性的作用。著名語言學家呂叔湘先生說過，語文教學的任務就是培養學生良好的學習習慣。因此，在小學語文課堂教學中如何引導學生自主學習，培養學生的思維能力，是當前教育的要求，也是培養人才的關鍵。

那么，如何在小學語文課堂中更好地培養學生的自主學習意識和習慣呢？結合具體的教學實踐，談談我的一些感想和體會。

一、給予學生自主學習的空間

學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化、吸收、外化、表達。因此，有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養成遇到困難主動使用工具書及查找資料的習慣，養成一邊讀一邊想的習慣。

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過他們積極思考和實踐活動，必須激發他們在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給他們，給他們充分的學習時間，放手讓他們自主學習，創設自學的“氛圍”，讓孩子的學習主動性得到充分的發揮，這是培養孩子自學能力的主要渠道。給予學生充分的自主學習時間，就要求教師在語文教學中，不越俎代庖，不以“講”代讀，或讓“讀”匆匆走過場。要給學生充分感知課文的時間，讀通、讀順、讀出真情實感，這樣，個性化的感悟也自然會油然而生。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。

二、教會學生自主學習的方法

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主學習、質疑答疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，主動獲得知識的能力。提供給學生自主學習的方法，猶如交給他們打開知識大門的鑰匙。學生只有掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習的主體位置，他們的創新意識，也會在自主探究與解決問題的過程中得到培養。因此教學過程中，我會緊緊圍繞學習目標，讓學生對學習內容進行自我思考、自我探究、自我學習。在學生充分自學后，適時引導學生，在課堂中多做預設，通過討論、質疑、交流等方式，發動學生，充分調動他們的學習主動性，促使教師與學生、學生與學生之間互動學習，讓學生愛學，樂學。如在教學《桂林山水》一文，在賞析課文時，我尊重學生的個性差異——“請同學們選擇自己喜歡的方式介紹桂林山水，可以完整介紹，也可以選擇其中最吸引人、最具特色的一處山或水”。這時，學生們興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，讀出桂林山水的美；有的選擇當導游，用語言來解說桂林山水；有的則干脆發揮自己表演特長，用肢體語言來詮釋桂林山水的奇、秀、險、靜、清、綠……

三、注重課外知識的拓展

自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。比如在“一對一，手拉手”學習活動時，我布置學生自己出題去考考自己的小伙伴，學生在自主完成出考題的學習任務時，他自然要去翻課本，去查閱資料，而在這樣一個活動過程中，他的主體作用得到了充分的發揮，學生的個性得到了體現，更為重要的是培養了學生自主學習的能力。

在信息化時代，閱讀已經成為人們獲得知識技能最重要的方式之一，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力，要想學好語文，只讀幾本教材是遠遠不夠的。因此，要增加學生的知識，提高學生的語文素養，必須重視課外閱讀，大量地閱讀課外書籍，從書中獲取更豐富的精神養料。因此，我引導學生加強課外閱讀，堅持開展班級圖書角，定期推薦各種適合學生閱讀的書刊，引導學生認真閱讀，培養他們廣泛的閱讀興趣，激勵每個學生都要養成課外閱讀的習慣；同時要加強閱讀方法的指導，教給學生精讀、略讀、瀏覽等方法。

四、注重評價與總結

自主學習模式提倡將主動權交給學生，讓學生積極運用自身智慧、知識，從課本、課堂等中獲得相關知識與技能，從而達到學習目的。但為保證自主學習的有效性，教師還需注重教學評價與總結。教師應正確認識到，科學、全面、客觀的評價可使學生清楚認識到自身在學習中的優點與缺點，進而在教師的指導下調整學習計劃，提高學習的有效性。為此，教師要立足實際情況，給予科學適當的評價，及時指出學生在學習過程中存在的問題、不足，幫助學生有效學習。

總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。在新課程改革的今天，我們只有更新觀念，在課堂教學中努力為學生營造一個適合自主學習的氛圍，注重對學生的自主學習的指導，使學生真正成為一個發現者、研究者、探索者，真正成為學習活動的主體，也只有這樣，才能真正做到激活學生的思維，培養學生的思維能力。