小學語文作文教學方法的創新途徑探究

郭艷紅

（河北省保定市徐水區遂城鎮遂城小學，河北 保定 072550）

在實際的調查了解中發現，當前小學語文作文訓練中，學生的作文大都充斥著假話、空話和大話，在字里行間未能對自身的真實情感進行表露，長此以往，學生不僅自身的文學審美得不到有效的提升，甚至還會對語文這門功課產生枯燥的學習情緒。作文是表現小學生文學意識的一個重要切口，同時，這項學習活動也是對學生邏輯思維能力的一種提升。所以隨著新課改內容的不斷深入，在當前的小學語文作文教學課堂上，教師應該結合作文教學情境，遵循有效的教學原則，從根本上改善語文作文教學的方法，這樣才是順應素質教學發展的表現。

一、當前小學語文作文教學中存在的問題

（一）教學方法過于單一

在當前的小學語文教學課堂上，針對作文教學的內容，教學方法過于單一。在實際了解的過程中發現，不少教師認為小學生的自主創作能力有限，創作思維比較平面化，所以在教學過程中，教師往往采取“灌輸型”的作文教學引導，給出一個寫作題目，為學生提供相應的寫作素材，讓學生按照自己在教學中的主觀化思維來進行寫作訓練。這種教學方法勢必會在課堂上造成“千篇一律”的寫作弊病，對于學生自主創作意識難以展開有效地激發，學生的寫作思路會越來越淺薄，不利于其長久寫作的發展。

（二）學生學習興趣不高

在進一步的調查了解中發現，當前不少學生的寫作學習興趣不高，究其原因，一部分是由于學生自身寫作功底較為薄弱，另一部分則是因為教師的寫作教學方法過于籠統，導致整體的寫作教學流于形式，學生對于寫作這門功課產生了畏懼、厭煩的情緒，導致教師的一些教學策略難以得到有效的灌輸。隨著信息技術的發展，不少教師也引入了一些更為新穎的教學手段，但是卻并未涉及寫作核心性的內容，所以學生往往會在籠統教學方法的影響下變得更為不知所云，這對教師整體寫作教學質量的提升也帶來了負面影響。

二、創新小學語文作文教學時應該遵守的原則

（一）針對性教學

在小學階段的語文寫作教學課堂上，由于學生正處在心智快速成長的關鍵期，不同年齡段的學生可能對于身邊的事物有著不同的思考，教師應該遵循針對性的教學原則，就學生的寫作內容、寫作認識，展開具有針對性的教學引導，爭取讓每個學生都能進行有效的寫作練習，切不可采取“一刀切”的教學策略。這種教學方法一方面可以調動學生的創作積極性，另一方面也能夠讓其意識到被尊重的感覺，這對于學生以后的學習發展大有裨益。

（二）趣味性教學

小學階段的學生大都具備好動、愛玩的特點，在教學課堂上，為了避免大家對寫作產生枯燥、厭煩的學習情緒，教師不妨在寫作教學環節中引入一些更符合小學生心理的趣味性教學活動，幫助其由原來的被動接受變成主動探究，爭取能夠讓小學生利用寫作這種學習載體，對生活中的一些內容進行趣味性的掌握。趣味性教學不僅僅能夠幫助學生建立有效的學習積極性，同時也可以幫助其將學習中的內容應用到生活中去，鞏固其學習思維。

三、創新小學語文作文教學的具體途徑

（一）創設相關的教學情境

在實際教學過程中，為了達到創新寫作教學的目的，教師不妨就相關的寫作訓練內容，幫助學生創設出一些有趣的教學情境。比如在小學階段，記敘文的內容比較常見，回憶一件快樂的事、感人的事、難過的事，針對這些內容，教師不妨以教學情境的方式，幫助學生對有關的回憶內容進行重現。在實際執行的過程中，教師可以先進行示范，比如對“難忘的一天”進行描述時，教師可以利用講故事的形式，將自己“難忘的一天”講述出來，讓學生試著把握故事中的重點內容，進行初步的寫作訓練。還有一些具有美術創作天分的學生，也可以先利用漫畫的形式，對自己曾經歷的美好瞬間展開回憶，對寫作訓練的模式進行更新。如果下面的學生有著大同小異的經歷，那么也可以用多人參與的形式，將“難忘的一天”用戲劇的方式呈現在大家的面前，其中，幽默的語言表達、豐富的肢體動作，在活躍課堂氣氛的同時，進一步發散了學生的寫作思維。

（二）開展必要的學習拓展

在寫作教學的過程中，教師需要開拓自身的思路，開展一些必要的學習拓展。比如中國傳統古詩中包含著豐富而優美的意境，教師不妨在講解古詩內容的時候，以其中的一些詩句為切入點，幫助學生展開相應的寫作練習。例如在對賀知章的《回鄉偶書》進行學習時，教師可以利用“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的詩句，讓學生對“家鄉的變化”展開描述。這項寫作訓練內容既可以是學生以實際生活來進行創作的記敘文，也可以是讓學生代入古詩詞之中創作的想象文，只要是能夠激發學生的創作意識，拓寬其寫作思路，教師都可以進行應用。還有在寫作訓練的過程中，為了給學生更多的創作靈感，教師不妨在課堂后面設置一個“讀書角”，讓學生分享一些彼此喜歡的經典名著，大家在結束閱讀活動之后，可以用“讀書筆記”的方式深化自身的寫作練習能力，也可以用“作序”的方法向別的同學進行閱讀推薦。

總而言之，在小學階段的作文教學活動中，要想對內容進行創新，教師應該開辟出合理化的教學途徑，深化學生的語文學習理解，幫助他們用更為多元化的視角審視這種藝術創作方法，盡可能地強化學生的整體寫作能力。