加州大學歐文分校的國際化師資隊伍建設

都 寧，何 芳

(北京聯合大學 公共外語教學部， 北京 100101)

許多國家的高等教育正受到國際化浪潮的沖擊，學生和學者在世界范圍內的大量流動，便捷有效的知識信息傳遞，使得大學在全球經濟、政治、科技和文化等領域所發揮的作用變得越來越舉足輕重。發達國家的一流大學更是引人注目。譬如，美國的麻省理工學院，其國際化的師資隊伍人數占教師總數的42%，密歇根大學截止2019年秋季學期，有1 562名國際教職工，527名國際訪問學者[1-2]。

高等教育國際化是一個動態的、不斷發展的過程，無法用一個簡單的、具有普適性的定義進行概括。比較高等教育學者菲利普·阿特巴赫(Philip Altbach)從全球化角度，把“教育國際化”定義為一個國家、一個教育系統、一所大學“對全球化的政策回應”，通過學生流動、知識創造、人才培養等措施應對“人類知識體系中的不平等”[3]。加拿大學者簡·奈特(Jane Knight)有關高等教育國際化的論述在學界廣為人知，她提出大學國際化的四種界定方法：策略的方法，主要關注大學從國際維度采取的策略；活動的方法，包括師生的國際流動、課程內容的國際化、知識傳播、技術支持和合作研究等；能力的方法，主要關注個體在職業和個性發展中融入國際的價值觀念；文化的方法，主要關注大學的國際文化氛圍[4]1。

本文以后起之秀的加州大學歐文分校為例，分析其國際化尤其是國際化師資隊伍建設的成長之路，以資借鑒。歐文分校(UCI)成立于1965年，是加州大學系統中建校較晚但綜合實力最為強勁的分校之一。這所大學通過國際化策略制定、國際化活動開展和國際化文化營造等行動，用不到60年時間躋身世界一流大學行列。

一、國際化策略

(一)擴張策略

加州大學歐文分校從建校伊始，便著力于打造一支出色的國際化師資隊伍，以滿足社會需求和學生不斷發展的需要。每年在全球招聘教學及研究人員50名左右，以薪酬激勵機制保持其競爭力。同時，建立校級及院級委員會，對重要獎項候選人、研究員職位以及其他榮譽進行提名，制定教師任期和晉升獎勵制度，增強教師的職業保障，并為跨學科教師開辟相應的學術人員評價通道[5]。截止到2019年秋季學期，全校共有17,216名教職工，其中包括3位諾貝爾獎獲得者、82名國家科學獎章獲得者和337名享有聲譽的學術、科學和專業組織成員[6]。

研究經費水平是衡量大學國際化質量和影響的重要指標。歐文分校每年的科研經費支出計劃在5億美元以上。為了從州和聯邦立法機構爭取更多的研究經費，學校創建各學科研究模型幫助教職工制定研究計劃，增加提交研究計劃的數量。同時簡化研究經費、合同及合作的申請程序，增強對各類研究項目在簽訂合同之前和之后的行政支持，包括申請研究經費時的高級寫作及編輯技巧等。學校還鼓勵多方合作申請研究經費，簽訂研究合同，同時與加州大學系統保持密切合作，建設新的研究設施，以支持相關學院和學科教師從事研究活動。開發、支持和推廣新的綜合研究計劃，以揭示社會問題、應對區域和全球化的挑戰。教師在社會科學、行為科學、人文、教育、法律和商業等學科領域所從事的研究項目，其目的在于為影響全球的社會問題尋找解決方案，為建立一個公平、正義的世界貢獻其智慧。

(二)卓越策略

歐文分校在引進人才和注重研究的同時，致力于促進跨學科、基于問題的卓越教學與研究，尤其是融合科學的發展。學校提供機會讓教師應對重大的社會挑戰，特別關注與健康、能源、食物、氣候和水資源相關的領域，逐步提升研究質量和影響力，并為此制定健康聯合企業戰略規劃，加大投資力度，建立新的護理、藥學及人口健康學校，以培訓和培養健康方面的學術領袖。通過融合傳統學術領域，例如醫學、生物學、物理科學、工程、信息和計算機科學，招聘跨國人才并鼓勵其進行跨學科研究。為此，學校還投資建造用于融合科學和融合工程的教育及研究大樓。

歐文分校的卓越教學與研究策略，還在于成立專門的教學指導中心，其目標是希望成為美國大學協會研究機構中的領導者，鼓勵、培訓教師將自己的研究融入到教學中，學生能從研究型大學的學習中獲益。除了為教學實踐提供支持外，學校在每所學院都設立教學聯絡人，評估評議學生的學習成果。通過將評估結果制度化，針對評估中存在的問題采取改進行動。如從數據驅動的視角來改進研究生培養工作，促進標準化指導工具的使用，優化同行和學生評議系統，分析教學檔案和教學模式，進行教學評估實踐。通過制定優秀教學證書、實施強制性教學助理培訓、制定博士后教學研究員計劃等措施加強對研究生和博士后學者的教育教學培訓。

另外，歐文分校制定的校園榮譽計劃，是通過將文理學院的品質與研究型大學提供的機會相結合來促進學術卓越和個人成長。該榮譽計劃為學校的學術及社會多元化群體提供具有挑戰性和有所回報的教育經歷。學校還探索多種途徑擴大及加強現有的榮譽計劃，包括：提高學生的成績和多樣性，增強合作課程體驗，提高榮譽計劃的聲望，增加空間、住房、學生、教師和課程的數量，實現將校園榮譽計劃轉變為國家乃至國際認可的榮譽學院的愿景。

(三)合作策略

加州大學歐文分校的核心使命之一是社區服務。有效的服務需要深入的、具有包容性的社區參與，包括信息、思想和資源的交換，讓學校和社區共同受益。學校參與社區服務，既擴大了學校的智力資本的影響力，同時又能夠利用社會資本，在解決諸如資源管理、技術、醫療保健、教育和社會不平等、暴力預防等各種社會問題中發揮引領者的作用。

歐文分校的辦學理念是，學科間的參與會以意想不到的方式帶來創新和發現。當學校把注意力轉向緊迫的社會需求時，將會進一步培育學校的學術社區與有著共同興趣和目標的社區伙伴之間的協作文化，建立有意義的社區和公眾參與的教師文化。學校通過卓越教學、轉化研究、校友參與、社區外聯和創意活動，展現在參與式教學、社區研究和課外計劃方面的現有優勢，促成各學科進行跨領域研究、教學以及廣泛的社區服務機會。

加州大學歐文分校建校伊始就旨在回應現實世界的問題而不考慮學科界限，在理解、行動和教學領域發揮領導作用。學校通過創建集中的校園環境來擴大社區參與項目，擴大與政府、非營利組織和企業的合作活動。學校成立參與資源中心，在校內外為學生、教師和員工提供有意義的志愿服務的機會、信息和協調工作。學校通過加強綜合性伙伴關系，利用應用創新活動，促進創業和區域經濟發展，并為學生實習和校友就業創造機會，成為企業值得信賴的合作伙伴。如歐文分校與奧蘭治縣合作，發展如何在21世紀負責任地過好生活的全國模式。學校具有的區域影響力有望使其成為“大學-社區”伙伴關系的國際范例，這有賴于其核心優勢，包括一家研究醫院、在新興水系統動態領域的國際專長、在美國大學可持續性方面展現的領導力、地區學校的k-12教育和健康計劃、推動鄰居福祉的世界知名的師資隊伍。

二、國際化活動

簡·奈特認為，高等教育國際化過程中有兩種趨勢：本土國際化和境外國際化。而本土國際化備受關注。這是一個國家的大學發生在校園內的國際化，包括國際性的教學和科學研究；當地文化與不同種族團體的跨文化關系；外國留學生和學者在大學校園里的生活與活動等[4]31。從本土國際化視角而言，歐文分校國際化活動主要包括開設國際化課程及國際化參與兩方面。

(一) 國際化課程

國際化課程可以分為7類：國際性傾向課程，包括世界范圍內的政治、經濟、文化等；全球性議題課程(社會科學領域)，包括人口、戰爭、種族歧視等議題；全球性議題課程(自然科學領域)，包括環境科學、航天科學、能源科學、宇宙生命、生命科學等議題；地區研究課程，指與國家利益至關重要的地區研究課程；國別及區域文化研究課程，包括各個國家和地區的政治、經濟、文化、藝術、歷史等領域的研究；比較研究課程，包括通過比較的方法，或者是將本國文化放在國際視野下進行討論的課程；外國語言學習與跨文化溝通、交流課程[7]。

歐文分校共有16個學科，分別為藝術、生命科學、商科、教育、工程、人文科學、信息及計算科學、跨學科研究、法律、醫學、護理學、藥學、自然科學、公共衛生、社會生態學、社會科學。每個學科設立了數量不等的專業方向，絕大多數課程內容的國際化程度非常高，如表1所示[8]。

表1 歐文分校開設國際化課程的學科專業

續表1

譬如，全球文化是人文學院的創新型專業，其使命是從人文主義角度探索全球化過程。所開課程包括：全球文化、語言起源，進化、遺傳學和大腦，全球文化專題等。該專業為學生提供21世紀的分析技能和知識，對了解其所處的多樣化世界的復雜性至關重要。全球文化專業為學生提供知識和工具，培養批判性理解力，幫助學生在各專業和領域取得職業上的成功[9]。再譬如，全球和國際研究專業為緊迫的全球問題提供了一種批判性跨學科視角。這些問題包括氣候變化、大規模移民、人權、全球健康、糧食不安全、威權主義抬頭、區域沖突和全球政治經濟等。該專業所學課程包括全球文化和社會、全球政治思想、全球經濟、全球政治經濟學、全球環境問題、全球城市和貧民窟等。通過這些課程的學習，學生可獲得先進的分析技能和知識，畢業后可繼續攻讀碩士學位，也可涉足國內和國際市場多個領域[10]。這類課程的開設，既要求教師具有國際化背景，也促使教師始終保持國際化視野，支撐學科專業國際化課程的長足發展。

(二)國際化參與

“教師國際化參與”是指教師在教學、科研以及社會服務領域投身于國際化活動，或者表現出國際化行為，教師的參與行為在很大程度上與其工作的大學的國際化支持體系密切相關[11]。歐文分校擁有強大的國際化參與支持體系，該體系由校長和教學副校長作為管理層直接參與決策，學術部門負責人直接參與國際化事務管理，對教師國際化參與提供支持。各部門各司其職，又緊密配合，如圖1所示[12]。其中，全球參與辦公室是教師進行國際化參與的核心機構，其職能是為教師在全球的卓越教學與研究提供服務，與加州大學歐文分校領導層共同制定全球戰略；與各部門、學院和各系規劃國際學術策略；協助學術部門、學院和各中心制定國際項目，建立合作關系，準備談判及協議。通常，協議由教師發起，全球辦公室負責服務、監督此類協議的制定和執行。該辦公室為教師提供國際合作服務，包括提供國際學術諒解備忘錄和協議的政策、程序及文本，對國際合作中的相關問題進行解讀，指導簽訂協議的步驟等[13]。

圖1 歐文分校國際化參與支持體系

加州大學歐文分校通過立足全球的杰出研究，探索提高人們生活水平的科學發現以及為世界各地人才提供世界一流的教育來改善社會。以水資源的國際化參與為例，水資源的分配和保護不僅是當地的問題，也是全世界都需要解決的問題。歐文分校計劃、政策和設計主席兼水務主管大衛·費爾德曼(David Feldman)博士是與世界各地的同事共同解決水問題的工作人員之一。費爾德曼博士的研究主要是以科學與政府相交的方式，在水資源的管理和分配中考慮信息、創新和各種研究。他認為，水的彈性管理是人們最關注的問題之一，這可確保人們盡可能高效地利用水，并通過再利用、保護及合理的社區設計尋找替代方法，以持續利用水。學校的國際合作伙伴可以幫助研究者們了解如何在研究和創新方面取得進展的同時，通過減少用水量來實現良好的城市管理和保障生活質量，并分享學校在努力滿足人們需求、管理水資源體系方面的經驗[14]。2019年6月學校舉辦了加利福尼亞——歐盟關于可持續地下水管理和沖突解決的聯合研討會。研討會旨在描述歐盟地下水政策治理和管理的案例研究，特別是與歐盟水框架指令和地下水指令的實施有關的案例研究，為可持續地下水管理與流域之間、利益相關者之間的沖突解決實施提供經驗，并探索預測、預防和緩解沖突的技術[15]。

三、國際化文化

文化的方法主要關注的是大學的國際文化氛圍。簡·奈特在闡釋學界對大學國際化的認識路徑時提到了精神氣質：著重于在大學或學院中發展一種重視或支持跨文化和國際視野與倡議的精神或文化[16]。建設大學校園文化，吸引教師融入校園文化，是國際化師資隊伍建設的另一個重要方面。

(一)多元文化

在加州大學歐文分校的研究和教育使命中，藝術、文化、創造性表達和人文探究無處不在。學校致力于鼓勵教師通過藝術多元文化、創造性表達和批判性探究來豐富現實生活，啟發重要問題，強化創造和發現的樂趣，突出文化實踐對人們理解世界及自身所處位置的貢獻。與藝術表達、歷史文化知識和哲學探索的持續互動，增強各學科教師的創作沖動，引導師生關注價值、意義和人生目的等基本問題。學校每年都有藝術參與計劃，在校園及地區傳播歐文分校藝術活動及表演。2019年，學校開展的人文藝術活動包括克萊爾·特雷弗藝術學院的藝術推廣、Beall藝術及技術中心、21世紀創造力研究所、塞繆爾·喬丹波斯研究和文化中心、亞洲研究中心舉辦的各類活動[17]。同時，利用訪問學者計劃將知名的思想家吸引到校園，并使之與歐文分校保持持續合作。

加州大學歐文分校設立了多個機構以培育并強化公平、多元化和包容的校園文化，是《福布斯》評出的2020年美國多元化最佳雇主之一。其中，包括卓越辦公室負責制定教育和培訓計劃，進行針對性研究，與具有相同包容性卓越理念的大學建立伙伴關系。為了實現平等，支持多樣性，實踐包容性和言論自由，該辦公室實施包容性卓越證書計劃，核心課程是《歐文大學：一所少數民族興旺的大學》。通過學習這門課程，師生能夠認識到多樣性、公平、包容和言論自由是如何相互交織的；欣賞并比較不同領域或社區的經驗和觀點；運用策略，推動不同的校園團體取得成功；實施學校對公平、多樣性、包容性和言論自由的承諾[18]。

教師福利、多樣性和學術自由委員會，每年審議并向學校學術評議會提交報告，就在職和退休教職員工的福利、多樣性和學術自由相關事宜向校長和學校行政部門其他管理者提供建議[19]。

平等機會與多樣性辦公室負責學校遵守聯邦和州法律，制定有關歧視、性騷擾、性暴力和報復的大學政策與程序等，減少性犯罪、性騷擾和歧視，促進包容。校園環境、文化與包容咨詢委員會則監督并衡量校園中的人際關系和群體氣氛，就提高包容性及團隊精神向校長提供建議。

學校還成立教職員工多元化親和小組，促進跨部門的社交互動、職業關系網的建立、教師跨文化能力的發展以及招聘等，提供小組成員之間進行磋商的機會。此外，加州大學歐文分校建有多元化機會數據庫。該數據庫將教師與促進公平、多元化和包容性的各種辦公室、項目和舉措聯系起來，以便更好地促進多元的國際化校園文化。

加州大學歐文分校對包容性卓越的承諾是其在全球知名大學中的地位不可或缺的一部分，這一承諾使教師的研究、教學和服務充滿活力，同時增強了他們塑造未來的能力。學校制定發展項目，促進教師和研究生卓越的包容性文化，由一支專職的顧問和研究生課程導師組成的團隊在校園中執行此任務。

(二)創新文化

加州大學歐文分校鼓勵學者、發現者遵循自己的興趣和信念，通過表達對事物的不同看法，改變對所處世界的觀念，共同創造一個與眾不同的世界。全校有200多名教職員工從事可持續性研究，涉及可再生能源系統、環境挑戰和空氣污染。其中，10位氣候科學家在過去十年中參與了政府間氣候變化專門委員會氣候變化報告的撰寫、審閱和編輯工作。大氣化學教授唐納德·布萊克博士(Donald Blake)每三個月，前往阿拉斯加、新西蘭最南端及兩者之間的許多地點來捕捉世界上最干凈的空氣樣品。該實驗持續了30年，是對地球上移動地點的多種空氣污染物進行連續時間最長的大氣測量。其數據提供了至關重要的基線，從中可以觀察到全球趨勢和區域污染物的不健康峰值。在學校的新合作空間里，學生、教授、企業家和風險投資家共同努力，將新技術從構思階段推向市場，為初創企業創造就業機會，促進當地經濟增長，創造繁榮的環境。研究人員還發明了一種基于納米線的電極，該電極可以充電數十萬次，這項突破性的工作可能會大大延長商用電池的使用壽命，可用于計算機、智能手機、家用電器、汽車和航天器[20]。

學校將校園部分土地出讓給高科技企業，實現高新企業與學術的進一步緊密結合, 營造國際化文化環境。其發展依托于以高通為首的眾多高新技術企業，尤其是理工科專業的發展離不開周邊眾多國際知名高新技術企業的鼎力支持。學校堅持創新與商業化，從扶持高科技和生物醫學行業的初創企業到教育下一代全球商業領袖，解決不斷變化的經濟問題。加州大學歐文分校Beall應用創新部門將基于校園的研究與奧蘭治縣的商業社區結合起來，以支持就業和經濟增長。該應用創新部門支持、保護學者的研究工作，培育創新精神，將那些有可能改變世界的發明與市場進行對接，簡化了發明者與企業在協議獨家授權時的商業化流程。此外，Beall應用創新部門正努力在奧蘭治縣的心臟地帶建立一個創新區，誕生更多的初創企業，打造世界一流的企業家生態系統[21]。

加州大學歐文分校國際化師資隊伍建設是學校整體規劃、各機構相互配合、各要素共同作用的結果。在策略方面，學校不斷擴大國際化師資隊伍，從人才招聘、薪酬等各方面予以制度保障。學校統籌規劃，引導鼓勵跨學科之間的融合研究、綜合研究，鼓勵優秀人才脫穎而出，創建卓越團隊。通過開展與社區及國際伙伴的合作，學校積極發揮自身影響力，努力成為大學——社區伙伴關系的國際范例，積極擴大國際合作范圍。在活動方面，學校通過打造國際化課程體系培養國際化師資隊伍，擁有強大的國際化參與支持體系，通過全球參與辦公室為教師提供國際參與機會。在文化方面，學校重視校園文化建設，關注學校的國際文化氛圍，積極樹立多元文化及創新文化，讓包容的多元文化和創新精神隨處可見。通過大學國際化幾個維度的綜合作用，加州大學歐文分校的國際化師資隊伍建設卓有成效，這是該校迅速成長為全美和國際頂尖大學中的后起之秀的一個關鍵所在。