兒童音樂劇的角色塑造與美育教育

【摘要】兒童音樂劇的角色塑造，是內在氣質養成的重要手段和途徑之一，在角色塑造的引導與實踐過程中，能夠促進兒童身心成長，啟發想象力，并且具有美育的重要作用。在兒童音樂劇的角色培養過程中，美育教育能夠融入方方面面，不僅充分提高兒童音樂劇的質量和水平，同時賦予兒童音樂劇以重要教育意義。

【關鍵詞】兒童音樂劇；美育；角色塑造

【中圖分類號】J822 【文獻標識碼】A

基金項目：江蘇省2019年度高校哲學社會科學研究一般項目“兒童音樂劇走進幼兒園的實踐研究”（課題編號：2019SJA1786）。

兒童音樂劇是兒童教育的重要手段，也是未來兒童教育發展的主要趨勢。兒童音樂劇不僅能夠培養兒童在音樂方面的能力和素養，也是促進兒童綜合能力提升的重要載體。包括理解能力、表演能力、表達能力以及心智的養成上，都具有重要的作用。本文從美育教育的視角入手，重點討論兒童音樂劇在美育教育中的重要作用，繼而從美育教育的角度，為兒童音樂劇教育提供部分合理建議，以期構建起在兒童音樂劇教育基礎上的，體系化、規范化、標準化的美育教育體系。

一、兒童音樂劇教育的發展及角色塑造的功能

研究指出：“學前音樂教育課程作為幼兒園教學內容的重要組成部分，已經成為學前教育人員、幼兒園以及早教機構越來越關注的教學內容，其中兒童音樂劇作為學前音樂教育課程中的一門學科，不僅包含了學前音樂教育的相關內容，也涵蓋了學前藝術教育的一些內容，充分將學前音樂教育和藝術教育進行融會貫通。以兒童音樂劇為研究對象，從國內外關于兒童音樂劇的文獻研究開始，以兒童音樂劇為切入點對學前教育中的音樂教育部分和藝術教育部分進行整合研究，提出相關課程的改革和創新方案，最終用于幼兒園或早教機構進行教學效果的提升。”[1]兒童音樂劇教育的發展在我國時間不長，但發展速度較快、成效也比較顯著。這一方面源于兒童音樂劇本身具有科學化的教育功效與教育意義，這一點我們將在后文進行詳述，另一方面也是源于國外兒童音樂劇已經經歷了較長時期的發展，我國兒童音樂劇教育的起步、發展階段都有相對成熟的案例進行參考借鑒。

一直以來，我國兒童教育的文化層面具有自身的顯著特色，無論是水墨古韻的《小蝌蚪找媽媽》還是頗有皮影味道的《大鬧天宮》，都是極具中國特色的藝術產物。兒童音樂和兒童文學的發展也具有較為深厚的積淀，以此為基礎，以西方兒童音樂劇教育案例為參考，形成了當前兒童音樂劇快速發展且教育成效顯著的良好局面。

兒童音樂劇在我國的發展前景良好，越來越多的人注意到其在教育領域所扮演的重要角色，兒童音樂劇逐漸受到廣泛的關注。因此，當前對于兒童音樂劇的研究，不僅具有指導實踐的重要意義，而且直接面向未來，具有重要的指導意義與價值。

在兒童音樂劇教育中，角色塑造是重要環節，所謂角色塑造，就是兒童需要在音樂劇中扮演一定的角色，并將角色的性格特征、角色特點、故事發展通過表演的形式表達完整，從而對所扮演的角色進行深入的理解和生動的詮釋。雖然這樣的理解和詮釋是站在兒童立場上的簡單的、片面的理解，但絲毫不影響其對于兒童心智培養和教育的意義和價值。總結而言，通過兒童音樂劇中的角色塑造，主要能夠達到以下幾個方面的教育目的：

其一，兒童音樂劇的角色塑造，能夠增強音樂素養。兒童音樂劇的表現表達，都是通過音樂和少部分朗誦實現的，一場音樂劇的學習、表演過程，本身也是音樂素養的培養過程，通過兒童音樂劇的角色塑造，能夠全面培養兒童歌唱、樂器等方面的基本音樂素養。此外，由于角色和劇情的不同，兒童音樂劇往往能夠傳達音樂的情緒，同時帶來音樂畫面感。例如，在表達小老鼠偷到東西時小心翼翼溜走的劇情時的伴奏以及獨白音樂，與國王打獵喜獲豐收滿載而歸時的伴奏及讀白音樂，抑或是多彩噴泉在廣場上自由表演時的伴奏與讀白音樂，都是有明顯區別的，這些潛移默化的音樂情緒與音樂表達，是對兒童進行音樂素養培養的有效手段。

其二，兒童音樂劇的角色塑造，能夠提高兒童的想象力和表達力。角色的塑造不是簡單的背誦和演唱，在兒童音樂劇中，表演占據著重要的角色，這就需要調動孩子的想象力和表達力，通過對不同角色的演繹和表達，能夠不斷地通過進入角色、想象角色來指導表演，而在表演的過程中，通過聲情并茂的演繹，又能夠有效提高兒童的表達。

其三，兒童音樂劇的角色塑造，能夠提高兒童的理解力。要進入角色，繼而表達角色，就需要站在角色的立場上去思考、去感受、去共情，這無疑就在潛移默化中提高了兒童的理解力。此外，兒童音樂劇的角色塑造，還需要在理解整個故事脈絡以及基本的善惡關系的基礎上進行理解塑造，這也使得兒童在表演過程中理解故事的整體脈絡，從而增強理解力，增進表達。

總之，兒童音樂劇的角色塑造過程，也是對兒童進行全方位培養的過程，借助兒童音樂劇這一教育手段，能夠提高兒童多方面的能力，促進其全面發展，這也為我們接下來所探討的問題——兒童音樂劇中的美育教育奠定了基礎。

二、兒童音樂劇教育所能夠承擔的美育功能

有研究指出，“每個孩子的成長都離不開故事的陪伴，在故事中他們了解歷史發展、社會百態，學到成長經驗。當然，講故事的方式僅限于‘聽和‘講，這對于模仿和感受能力超強的少兒來說可能會存在一定的束縛。而兒童音樂劇這種通過集合音樂、舞蹈、表演、戲劇、文學、美術等藝術元素來‘演故事的綜合戲劇形式，兼具趣味性、游戲性、廣泛性、綜合性和深刻性等特點，對于促進少兒的情感和創造力的發展，提升少兒美育的廣度和深度發揮著積極的推動作用。”[2]這里提到的美育功能，是兒童音樂劇教育的重要意義之一，也是兒童音樂劇通過角色塑造能夠達到的理想教育效果。

美育，顧名思義，就培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，也稱美感教育或審美教育，是全面發展教育不可缺少的組成部分。美育應當是全方位的，即不僅僅局限于某些學科，也不僅僅局限于某個年齡層，美育應當與德育一樣，貫穿于教育過程的始終，成為我國人才培養的重要目標以及未來社會人才必備的基本素質之一。也正是由于以此為宗旨，才使得我們的美育教育目標在兒童音樂劇教育中顯得如此重要，也正是因此，兒童音樂劇所能夠承擔的美育功能，才更應當被系統地梳理和挖掘，最終成為指導兒童音樂劇發展的重要因素之一。

總體而言，通過角色塑造，兒童音樂劇教育所能夠承擔的美育功能大致分為以下三個方面：

第一，兒童音樂劇的角色塑造，應當給予孩子基本的審美能力和審美判斷。兒童音樂劇的內容適應兒童的年齡階段，其所表達的故事也相對簡單，里面塑造的角色或事物往往具有較為明確的善與惡、美與丑，這便很容易為兒童形成審美意識的萌芽。在角色塑造的過程中，應當能夠培養孩子對于該角色所具備的審美符號的基本認知，例如扮演一朵花，在春天里歌唱，兒童應當具有“花是美的”“春天是美麗的”一系列認知，這些認知和符號是兒童音樂劇通過角色塑造必須給予兒童的、最基本的審美培養。

第二，兒童音樂劇的角色塑造，應當能夠讓孩子通過肢體語言和聲音塑造和表達美。了解了什么是美，也要了解什么是美的表達，前文提到，兒童音樂劇的角色塑造和角色演繹，是通過歌唱和朗誦等形式進行表達的，同樣是扮演一朵小花，在春天里快樂地成長，這就需要讓孩子了解什么樣的表達是描述“美麗的”“生機勃勃的”“像花一樣的”，什么樣的表達是春天能夠帶來的，美好的心境，這一系列的表達就是美的表達。對于孩子而言，在初次接觸兒童音樂劇時，往往本能地通過尖叫、叫嚷、奔跑來表達情緒，雖然所要表達的情緒是共同的，但在表達方式上，美的表達仍需要通過教育的方式告知孩子，這也是美育的重要過程之一。

第三，兒童音樂劇的角色塑造，應當充分發揮兒童自身對美的創造力，挖掘來自于其年齡段的渾然天成的美，并將其規范化、科學化地加工，繼而產生更加突出的美的效果。美育教育從來不是照本宣科，其雖然具有一定的教育規律，但往往是在不同的教育對象上發揮其不同的作用，也具有其不同的特征。兒童群體身上的天真爛漫、純真無邪、活潑好動、頑皮可愛等特點，都應當通過美育更加鮮明地突出出來，而非通過所謂的美育教育將其固定在一個“模具”當中，壓抑孩子的天性，培養出一批相同的“工廠產品”，這便背離了美育教育和兒童教育的初心。因此，在兒童音樂劇的角色塑造過程中，應當尊重和引導孩子，而非用條條框框進行約束，最大程度地發揮兒童自身的創造力，挖掘其渾然天成的美感，引導其擁有適合其個性的最佳表達方式。我們應當都有過這樣的體驗，在觀賞兒童音樂劇的過程中，會發現很多讓人捧腹的情節，有些孩子忘記了臺詞，有些孩子做出很多出乎意料的舉動，這些表演過程中的“小意外”與我們的美育教育并不沖突，這些渾然天成的舉動，正是充分尊重孩子、讓孩子在表演過程中感到快樂和自由的體現。

研究指出：“美育不僅溫潤心靈，而且陶冶情操、啟迪心智。堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。”[3]在兒童音樂劇教育過程中，要以美育貫穿教育過程始終，發揮美育在兒童音樂劇中的重要作用，不斷增強體系建設，促進教育改革，優化資源配置，提高教學質量，豐富教育內容，以更加嚴謹的態度、更加規范的制度、更加開放的視野構建兒童音樂劇教育體系中的美育體系。下文我們將如何構建這一美育體系進行詳細闡釋。

三、兒童音樂劇教育體系的美育建構

研究指出：“在落實素質教育的過程中，審美教育備受關注。為了培養更多優秀的綜合型人才，我國一些學校開始結合審美教育，將創造性的教學策略與教學理念相融合，在理解和尊重學生的基礎上構建更加完善的美育體系。然而，部分教師在教學中仍以灌輸理論知識為主，沒有站在學生的角度思考、分析問題，影響了對學生的審美能力和審美素養的培養。教師要重新調整教學策略、教學方向，分析、解讀美育體系，不斷改進美育工作的內容和形式，從而實現教育資源的優化配置與利用。”[4]上述問題在各個教育階段都普遍存在，兒童音樂劇教育中也同樣如此。要認識到，我們不能夠撇開美育談美育，也不能單純圍繞兒童音樂劇教育問題來談美育，美育應當在兒童音樂劇教育的各個環節和各個過程中始終存在，并且形成兒童音樂劇教育的美育體系，從更加規范的視角去重新界定和構建兒童音樂劇中的美育教育。在兒童音樂劇教育體系中構建美育體系，要從教研環節、教育過程、教育反饋等方面入手，確保美育體系的全面、完整、權威、可操作。

在教研環節中，應當將美育理念融入兒童音樂劇教研過程，從美育的視角出發，重新審視教育設計環節當中的諸多問題。對于兒童音樂劇的角色塑造來說，教研環節首先應當重點研究適合于兒童音樂劇所表演的劇本內容、角色類型以及音樂、對白設置等。在這些環節的設定過程中，以美育的視角深入思考，將美育理念融入到每一個劇情設定、音樂選擇以及角色類型制訂過程中，使兒童音樂劇的故事類型和角色類型，不僅僅為音樂教育服務，還要為美育教育服務。此外，對教師隊伍的建設也是教研環節的重要部分，培養一批具有美育理念的教室隊伍，對其進行規范化、合理化的美育師范教育，提高教師的美育理論和美育實踐水平，讓教師學會以科學的方式進行引導，以靈活的方式處理教育素材，以仁愛之心對待每一個學生，切實提高兒童音樂劇教學的美育效果。

在教育過程中，應當以美育教育為規范，多傾聽、多引導、多鼓勵、多發現，使兒童音樂劇的教學課堂成為一堂生動的音樂課程、美育課程。要通過兒童的角色選擇傾聽其表演訴求，兒童往往向往扮演正義的一方、強大的一方，這正是兒童對于“美”的最初的、模糊的認知，對于不同孩子的不同訴求，要多傾聽，從而發現不同孩子的不同美育特征。要通過指導角色的塑造來引導美育教育，對于孩子語言與表達的指導，要站在這樣表達是否更具有真切的“美感”的角度進行指導，而非是否百分百還原事物原貌的角度，從而解放孩子的審美天性。要鼓勵不同孩子的不同表演方式和審美選擇，在鼓勵中呵護孩子們成長。要多發現、總結教育規律，因材施教、量體裁衣、總結共性、尊重個性，不斷提高孩子的審美質量和審美水平。

要注重教育反饋，加強家校聯系，觀察孩子變化，將教育工作延伸到課下。美育不是一朝一夕就能夠完成的教育工作，也不是僅限于課堂的知識傳授，而是通過不斷的熏陶、不斷引導下的養成性的教育活動，這就要求必須重視教育反饋，加強對課后信息的調研。

四、結語

縱覽全文，不難看出兒童音樂劇的角色塑造對于兒童美育教育的重要意義，兒童美育教育體系也能夠得益于兒童音樂劇教育而發揮更大作用。在兒童氣質的養成以及其他教育層面都稱得上意義非凡。通過兒童音樂劇進行兒童美育教育，能夠促進兒童身心成長，啟發想象力，并且能夠融入兒童心智成長的方方面面，不僅充分提高兒童音樂劇的質量和水平，同時賦予兒童音樂劇以重要教育意義。

研究指出：“社會各界充分認識到，美育在培養高端藝術人才、提升全民審美素養、塑造青年一代美好心靈、激發全社會創新活力”[5]構建美育體系，不僅是兒童音樂劇教育的應有之義，也是我國教育長遠發展的必然要求。

參考文獻：

[1]申家鋒.學前音樂教育課程的相關研究：以兒童音樂劇為研究對象[J].現代鹽化工，2019，46（4）：155-156.

[2]婁紅芳.推動搖籃的手，就是推動世界的手：對兒童音樂劇融入少兒音樂教育的思考[J].中國音樂教育，2018（6）：27-31.

[3]趙慧.美育，讓生活更美好[N].學習時報，2020-06-12（6）.

[4]曹之文.以美育人，構建完善的學校美育體系對策探析[J].美術教育研究，2020（6）：136-137.

[5]范迪安.建設具有中國文化內涵的“美育學”學科：關于加強“美育學”學科建設的提案[J].美術研究，2020（3）：4.

作者簡介：魯凌云（1970-），女，漢族，江蘇省鹽城市人，本科，副教授，研究方向：聲樂教學與演唱藝術研究。