體現學生主體地位，提升小學語文閱讀教學質量

邱春曉

[摘要]小學是培養學生閱讀習慣的黃金時期。在閱讀中體現學生主體地位可以結合教學實踐激發學生的興趣，指引學生有效閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀水平，提升語文閱讀教學質量。文章就如何體現學生主體地位，提升小學語文閱讀教學質量給出了幾點建議。

[關鍵詞]學生主體地位;小學語文閱讀;教學質量

一、前言

閱讀教學是小學語文教學的基礎。閱讀教學是教師、教材、學生之間的對話過程。但是在傳統教學模式下，學生主體地位缺失，導致閱讀教學成效不明顯，不能真正實現學生對教材的完全掌握。隨著教學改革的深入，閱讀教學改革也進行得如火如荼，改革明確指出了現代教學要從知識教學論逐步轉化為主體教學論。教育部印發的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科教學）》中明確指出“進一步體現學生主體地位”“教師是學生活動的組織者和引導者”“學生是學習語文的主人，學習和發展的主體”，為小學語文教學指明了方向。在這種大形勢下，小學語文閱讀教學中必須落實素質教育的思想，真正確定學生的主體地位，從而提高閱讀教學的效率。如何在閱讀教學中體現學生的主體地位，筆者認為有以下幾點。

二、激發學生的閱讀興趣，引導學生主動閱讀

興趣是最好的老師，在閱讀教學過程中，興趣作為一種非智力因素，是推動學生主動閱讀的發動機。學生對閱讀產生興趣，就會形成閱讀的主觀能動性，以積極的心態、活躍的思維與最好的學習狀態參與到語文閱讀中來。

如何激發學生的閱讀興趣，讓學生做課堂的主人？筆者認為有三個方面的因素：第一是營造和諧溫暖的教學氛圍，調動學生意愿參與學習;第二是精心設計每堂課，有目的地激發學生學習積極性;第三是看到學生的優點進行積極的鼓勵，培養學生閱讀的信心。

1.營造和諧輕松的教學氛圍，調動學生意愿參與學習

和諧輕松的教學氛圍是班集體茁壯成長的土壤，而且和諧輕松的教學氛圍完全可以在教師的掌握之中。教師的形象不應該僅僅局限于嚴肅與不茍言笑，完全可以做學生的大哥哥、大姐姐。教師也是從學生成長來的，教師在學生時期也不會喜歡嚴肅呆板，動不動為了一點小事焦頭爛額、面色陰沉的老師，因此更不該讓自己變成自己原來最討厭的人。營造一種和諧輕松的教學氛圍，把握課堂氣氛的走向，可以使教師獲得教學成就感，使學生更愿意多說，多讀，多問，產生思維的碰撞。在這樣的氛圍中，每個人都能說出自己的想法，而不用擔心讀不好、說不好會被老師批評，被同學笑話。長此以往，學生就會克服心理障礙，大膽發表自己的意見，積極參與學習，在閱讀教學中積極發揮主體作用。

2.精心設計每堂課，有目的地激發學生學習積極性

教師是課堂的組織者與掌控者，每堂課都是教師心血的凝聚。在營造了輕松和諧的課堂氣氛之后，教師要精心設計每堂課，把握每堂課的走向，精心設計課堂教學的引入、話題的拔高等環節，帶動學生的思維，激發學生的興趣，有目的地引導學生學習積極性，使學生全身心地跟著教師的思路走。精心設計每堂課更能體現教師的職業操守，培養教師的榮譽感以及學生對教師的信服感，這是確定語文閱讀教學中學生主體地位的手段。這里給出幾點想法。

（1）趣味性的問題引入情境。小學語文學習的主體都是未滿10歲的孩子，他們深刻的閱讀理解是從問題開始的。趣味性的問題引入情境能牢牢吸引他們的注意力，引導他們思考問題，并且不會讓他們覺得閱讀乏味枯燥，而是想要在閱讀過程中找到問題的答案。趣味性的問題引入為課堂開了一個好頭，在調動學生學習興趣，激活開放性思維，引導學生做課堂的主人方面起著至關重要的作用。

（2）恰當地運用多媒體教學。隨著時代的發展，多媒體在教學中的應用越來越廣泛，多媒體技術的普及使教學手段越來越豐富。恰當地使用多媒體教學可以化抽象為具體，把一些學生難以理解的事物擺在學生的眼前。尤其是現在社會農業已經慢慢淡出人們的視野，而那些經典的作品多描述農業時代發生的事情，學生很難理解閏土的西瓜地，很難理解老北京的茶館，很難理解長征的艱難。借助多媒體可以將這些以前真實存在的場景展示出來，讓學生也能“親眼所見”，加深他們的理解，激發他們思考的欲望，解決了教學呆板空泛的問題，有利于在語文閱讀教學中體現學生的主體地位，更不會出現因為時代進步造成孩子詢問長征期間“何不食肉糜”等現象。

3.看到學生的優點進行積極的鼓勵，培養學生閱讀的信心

在課堂教學中肯定會出現學生理解錯誤的時候，學生不犯錯，也就不需要老師了。從某種意義上說，學生雖然犯錯了，但是他們對于文章有自己的理解，敢于說出自己的看法，在課堂上敢于做自己，可以積極地跟著教師的思路走，因此教師應更多地采用鼓勵的方式進行教學，培養孩子閱讀以及理解課文內涵的信心。對于小學生來說，他們學習的直接動機是希望得到老師的表揚。所以在教學過程中，教師應該不吝嗇自己的贊美，哪怕是學生非常微弱的思維火花，教師也應該看到其優點加以“助燃”。教師的一句適當準確的表揚會讓學生永遠保持學習熱情，積極地參與到課堂互動中來。這是確定語文閱讀教學中學生主體地位的源動力。

三、創造全體學生參與閱讀教學的條件

全員積極參與教學活動是主動性教學的一個重要特點。身為教師，應該創造全體學生參與閱讀教學的條件，充分發揮引導作用。創造全體學生參與閱讀教學的條件要注意以下三點。

1.讓學生參與教學設計

讓學生參與教學設計即將學生閱讀課文后的一些有價值的問題納入教師的教案中，讓學生參與到教學設計中來。這樣可以更好地了解學生在閱讀過程中有哪些疑問，更好地了解學生的思維，以便帶動其主動性。

2.讓學生參與課堂講解

引導學生參與課堂講解是使課堂真正成為學生與教師的雙邊活動地，是樹立學生主體地位的真實體現。鼓勵學生提出問題，積極參與課堂講解，能夠培養學生獨立思考、主動學習的良好習慣，使課堂真正成為學生展示自己的舞臺。

3.讓學生參與作業設計

應試教育是我國長期以來的教育模式。為了取得更好的成績，學生的作業量過多，學習負擔過重，常會磨滅學習熱情，對學習產生厭倦。讓學生參與作業設計，會使學生在作業方面的主動性大大提高。具體可以通過以下兩個方面讓學生參與到作業設計中來。

一方面，將作業分為困難與普通兩個層次，困難的可以不做。這樣可以調動成績優異的同學解決困難作業的積極性，也可減輕成績稍差的學生的作業負擔。

另一方面，讓學生自己設計作業題。讓學生自己設計作業題，從中選出優秀的題目推薦給學生，這樣可以使學生參與到作業設計中來，而且要想出題出得好，必須對課文有較好的掌握，刺激學生更好地理解課文。

四、重視全體學生參與訓練過程的實效

在閱讀教學中，不能僅重視結果，更應重視訓練的過程，只有體現了訓練的過程，學生的能力、情感、習慣才能得到培養與發展，才能體現在閱讀教學中學生的主體地位，才能更好地通過實踐訓練提高閱讀能力。要想提高訓練的實效，就必須注重訓練的目的性、針對性、層次性、操作性、全員性。

1.目的性

首先要確立每節課的教學目標，然后每節課的閱讀教學、課后訓l練都要緊緊環繞教學目標。

2.針對性

每個學生都是獨特的個體，每個人的成長環境、性格特征、學習成績都是不—樣的，因此在閱讀教學中要結合每個人的特點因材施教，以充分發揚每個學生的長處，彌補短處。因材施教可以讓學生注意到自己被關懷，感受到教師把本班學生放在了學習的主體地位，能夠在較短時間內提升學生的積極性與閱讀能力。

3.層次性

層次性是指在閱讀教學中要由淺及深，由易到難，由表及里，教學過程是逐步拓展學生能力、開拓學生思維的過程，有層次地進行閱讀教學更容易達成教學目標。

4.操作性

操作性是指教學過程中提出操作性強的要求讓學生去做，比如在文中找出體現主題思想的句子等，讓學生知道怎么做，提高學習效率。

5.全員性

閱讀教學要面向全體學生，教師要對學習較差和上課沒有機會發言的學生給予更多的關注，多與不愛發言的學生互動，調動全部學生的學習積極性。

五、結語

尊重學生，在小學語文閱讀教學中確立學生的主體地位，就是尊重學生身心發展的客觀規律，就是保證學生的基本權利，就是落實新課改的有關要求，只有如此才能更好地發揮閱讀教學的作用，才能發展學生個性，才能保證其身心健康發展。