地方院校三全育人的價值意蘊與實踐路徑

孟雷 王美

[摘要]步入新時代，地方院校三全育人的價值意蘊體現在德育為基、內涵為要的發展目標，補齊短板、培育特色的價值導向以及全面發展、主體彰顯的育人追求。地方院校三全育人的目標指向則為打造省域合作化育人圈域、構建可復制化育人機制，以形成可推廣化育人品牌。地方院校要利用各種教育載體和資源，挖掘各類育人元素，把“致力于離學生最近的思想政治教育”理念融入全面落實“三全育人”體系，縮短教與學之間的距離，做到時間近——全天候接觸;空間近——全方位共處共學;心間近——打通心與心之間“最后一公里”。構建十維并舉融通共育的“三全育人”實踐模式，實現最近的教育、最好的管理、最實的服務。

[關鍵詞]三全育人;價值;路徑

[作者簡介]孟雷（1963-），男，長春工業大學黨委副書記、教授;王美（1988-），女，長春工業大學高等教育研究所助理研究員（長春130012）。

培養什么人，是教育的首要問題。習近平總書記高度重視思想政治教育工作，提出要“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”這是對新時代高等教育改革的重大戰略部署。當前，隨著高等教育綜合改革的深入推進，地方高校亟須構建“立德樹人”和“三全育人”的思想政治工作大格局，這對培育當代優秀大學生，推動高等教育內涵式發展，提升自身的核心競爭力，具有十分重要的價值意蘊。

一、地方院校三全育人的價值意蘊

在適應新時代和建設新時代的過程中，地方院校基于德育為基、內涵為要的發展目標，補齊短板、培育特色的價值導向以及全面發展、主體彰顯的育人追求，通過構建全過程、全方位、全員育人的協同機制以達到思想政治教育的有效性，推動立德樹人根本任務的實現。

（一）德育為基、內涵為要的發展目標

隨著社會的發展和時代的變化，大學功能日臻多樣化，但無論大學功能如何擴展，其核心功能還是為國家輸送棟梁之才。立德樹人是高校立身之本、生存之基，是高等教育的最終落腳點和歸宿，是中國特色社會主義大學辦學方向的根本要求。但地方院校實施教育教學改革的過程中，不同程度地出現了現實錯位和理念偏差，導致教書與育人、知識教育與道德教育割裂開來，很大程度上制約了其育人實踐的深入開展，導致思想政治教育工作實效性不高。當下，地方院校努力實現內涵式發展的戰略目標，必須立足以生為本，要以德立身、以德立學、以德施教，樹立四個堅持的育人理念，堅持教書和育人相統一、堅持言傳和身教相統一、堅持潛心問道和關注社會相統一、堅持學術自由和學術規范相統一，促使知識目標與德育目標并進，增強“三全”育人的教育合力，為地方高校落實立德樹人根本任務奠定基礎，推動地方高校育人工作由平面向立體、一維向多維方式的轉變。

（二）補齊短板、培育特色的價值導向

目前，地方高校的思政教育不僅在資源、生源、師源等方面均受到一定的限制，且面臨著新時代、新經濟、新環境、新生態的多重挑戰，如果不能因時而進、因勢而新、因事而化，則無法掌握思想政治教育的主導權，無法凸顯育人特色和優勢，難以提升自身的競爭力。因此，地方院校若想提升思想政治教育工作水平，必須緊密圍繞自身的發展現狀和發展目標，著力厚植基礎，從開發、規律的角度破解“三全育人”工作的“片面性、脫節性、缺失性”問題，不斷增強育人主體的育人意識，打破思想認識、工作擺位上的誤區和偏隘，實現“三全育人”整體性、一體化，著力提升全員育人的工作“廣度”;同時，破解育人過程中的失位和斷點，實現“三全育人”持續化、連貫性，著力提升全過程育人的工作“寬度”;整合育人項目、載體、資源等，克服育人方位上的盲點和空位，實現“三全育人”全覆蓋、無死角，著力提高全方位育人的工作“精度”。只有努力實現“三全育人”的思想共識、資源共享、政策共向、力量共聚，才能補齊短板和不足，彰顯自身的育人優勢和特色，讓立德樹人真正突破傳統思政教育的禁錮，開創地方院校思想政治工作新局面。

（三）全面發展、主體彰顯的育人追求

大學生作為活生生的獨立個體，其在學習、生活中會遇到困難、產生困惑、感到迷茫，也極易受到成長環境、社會環境中不利因素的影響，這就需要發揮教育的價值引領和信念支撐作用。教育是圍繞善的理念對學生進行知識的傳授和品德的熏陶的活動，使之在教育過程中不僅獲得智慧的提升、技能的增進，還能獲得道德情懷的張揚和生命感悟的豐富。但傳統的育人機制還稍顯僵化，說教方式欠缺溫度，導致大學生無法將理性的概念“人腦”“人心”，主體性地位也難以彰顯。地方高校是培養區域產業人才的主要機構，如果其培養的大學生政治信仰迷茫、誠信意識淡薄、社會責任感弱化，是不能擔負起地方經濟振興發展使命的。馬克思指出共產主義的基本原則和社會形式體現在“每個人的全面而自由的發展”。因此，地方高校要以學生的成長成才作為思想政治教育工作的出發點，通過構建三全育人協同機制將課堂教學、課下活動、組織文化、社會實踐相結合，使中華優秀傳統文化、社會主義先進文化、區域特色文化讓學生了解、接納、認同、體悟，幫助其提升思想覺悟、道德水準和文明素養，樹立健康向上的人生態度，增強構建美好生活的能力，促進身心和人格的全面健康發展，形塑成熱愛國家、忠于人民、積極樂觀、自尊自愛的新時代青年，成為社會主義建設者和接班人。

二、地方院校三全育人的目標指向

新時期，地方院校要充分認識思想政治教育工作的科學內涵和全過程、全方位、全員育人的戰略地位，積極打造省域合作化育人圈域、努力構建可復制化育人機制，最終形成可推廣化育人品牌，提升育人實效，為地方高等教育發展做出貢獻。

（一）打造省域合作化育人圈域

地方院校在開展三全育人綜合改革時，不要僅僅將其作為一項階段性的工作去完成，而要當成一個合作化、持續化的項目去研究、分析、深化。探索如何建立共享價值，形成全員育人的系統合力。地方院校應采用科學的途徑和方式激發起全校教師、管理人員、職工的育人積極性，真正把育人任務落到實處。探索如何架設溝通橋梁，形成全過程育人的有效融合。地方院校要把立德樹人融人和貫穿進學科體系、教學體系、管理體系中，推動思想政治工作的“規范性”邏輯與教育教學的“知識性”邏輯合理銜接，改變以往一成不變、一勞永逸的思想政治工作模式，在各個環節中滿足不同學生群體的教育訴求和期待。探索如何進行點面結合，多個領域實現全方位育人的有機聯動。地方院校中內部各機構雖在目標功能、邏輯策略上各有不同，但應使其在思想意識層面達到最大限度的統一和共識，最終凝聚成一個學校的校風校貌和核心精神。由于三全育人體系的構建涉及多個維度、多個層次、多個領域，在實施中不一定在短時期內就能達到“立竿見影”的效果，應讓不同的高校、機構、團體參與到三全育人的研究項目中來，打破單一學校微觀格局和視野的限制，進行渠道、資源、隊伍的彼此協同，實現互補互動，構建共同需要和利益共契的省域育人同心圈，體現地方高等教育育人活力和潛力。

（二）構建可復制化育人機制

不同的地方院校可能在自然環境、經濟形勢、區域特點、人員結構、學科優勢等方面都存在差異，但思想政治教育的目標和宗旨是一樣的，都希望通過全員、全過程、全方位育人來達到凝聚社會主義核心價值、規范青年學子的思想行為的目標。這就要求地方院校要抓住立德樹人根本任務，遵循教育規律，把握師生心理特點與發展訴求，進一步完善系統化三全育人長效機制，讓思政教育真正“融”人人才培養的全過程，從而為學生增強文化積淀、錘煉意志品質、提升協同意識、培育創新人格提供豐厚滋養。高校黨委要為三全育人工作把關定向，加強頂層設計，將“三全育人”綜合改革納入學校事業發展總體規劃中，建立“三全育人”領導負責機制;還要不斷完善思政教育“責任鏈條”，做好教學質量監控、校園文化建設、教師德育考核、教師素養培訓、學生心理疏導、教學資源保障等工作，強化不同部門間協調和不同隊伍間協同，確保各項工作銜接緊湊，建立“三全育人”執行督查機制;更要把“三全育人”作為部門工作和學院工作績效考核指標體系之一，對“三全育人”工作進行嚴格考核，制定“三全育人”考核評估機制。同時，馬克思主義學院和各教學單位要探索新時代思政教育的新思路，打破課程壁壘，發揮思政課程的顯性教育功能與專業課程、綜合素養課程的隱性教育功能的協同效應，推進一體化課程群建設，逐步形成思政教育與專業教育相互促進、學校德育與社會教育相互協調，具有地方特色的現代化三全育人機制，以積累可復制經驗，為地方高等教育發展貢獻力量。

（三）形成可推廣化育人品牌

當前，地方院校須按照中央統一部署和省域要求，立足全員、全過程、全方位育人的發展思路，聚焦學生的價值導向和需求指向，將第一課堂、第二課堂、第三課程合理銜接，將課程思政、日常思政、網絡思政、社會思政整合貫通。地方院校可通過課程思政發揮教育主陣地作用，用正確的知識理論和道德概念來武裝青年學子的頭腦;在日常思政、網絡思政中借助各種手段為學生營造良好的熏陶環境，浸潤學生的精神世界，讓歷史文化范疇話語體系的馬克思主義科學理論與學生的現實生活相聯結，引導其產生情感認同，由知而行;在社會思政中加強與相關企業的合作，在職業實踐中提升見識修養、強化責任擔當。地方院校只有在目標策略、試點改革、組織管理、過程調適、效果評估等方面次序推進，不斷在教育改革和育人實踐中不斷摸索、不斷總結，使立德樹人拓展到教書育人的每一個環節，延伸到學校工作的每一條支線、融合進校園文化的每一項活動中，將三全育人方案完善成系統化模式，構建成常態化、泛在化機制，最后樹立成可推廣化的育人品牌。這種品牌效應不僅能讓地方院校在同質類的競爭者中獲得發展的主動權，也會為學生成長成才提供堅實的助力。

三、地方院校三全育人的實踐路徑

地方院校要注重理論教育和實踐活動相結合、普遍要求和分類指導相結合，挖掘各群體、各崗位的育人元素，圍繞學生開展人性化的關照，在時間、空間、心間、網間打通思想政治工作“最后一公里”，在課程、科研、實踐、組織、文化、網絡、管理、服務、心理、資助“十大”育人方面統籌推進，構建十維并舉融通共育的“三全育人”實踐模式。

（一）以課程育人與科研育人為依托，實現“科教融通共育”

在課程育人方面，地方院校可通過加強“思政課程”建設來達到育人的目的，根據育德導向和要求確定思政課程、教材、教法，注重思政課程的理論性、思政教材的時代性、思政教法的科學性，保證思想政治教育理論課程不留盲點、不遺死角。課程育人需要教師的統領和引導，地方院校要加大力度培育思政教育教學示范團隊、科教骨干、青年學術帶頭人，并進一步完善領導干部聽思想政治理論課、上思想政治理論課制度。同時，推進“課程思政”改革。地方院校要突破思政教育等于思政課的狹隘學科本位意識，“確保讓馬克思主義的指導思想成為所有哲學社會科學學科建設的理論自覺”，發揮專業教師課程育人的主體作用，挖掘通識教育、專業教育和思想政治教育的育人貫通點，梳理專業課程蘊含和承載的思想政治教育元素與功能，在育人方面形成內容互相補充、理論層次銜接遞進，促使各門學科產生同頻共振，建立“大思政”格局。

在科研育人方面，由于目前很多地方院校由教學型向教學研究型轉型，科研育人則是為了適應這一現實需要而提出的。因此，地方院校應抓住科研活動對學生有較強吸引力這一契機，加快特色學科、特色專業的“雙特色”建設，借助大團隊育人和科研優勢，鼓勵學生參與科研項目，把思想價值引領貫穿選題設計、科研立項、項目研究、成果運用全過程，使學生接受科學精神的滋養和科研道德的熏陶。同時，積極推行本科生全程導師制，發揮導師在立德樹人、學業指導、學術指導、規劃指導等方面的作用，培育一批科研育人突出團隊。

地方院校應以課程育人與科研育人為依托，實現“科教融通共育”，使其在接受性學習和研究性學習過程中都能獲得思想自覺，培育和踐行社會主義核心價值觀能夠自主運用馬克思主義的立場、觀點、方法去認識世界、探索世界、改造世界，體現自身的獨立性與創造性。

（二）以實踐育人與組織育人為依托，實現“知行融通共育”

在實踐育人方面，馬克思強調人本質的社會性。實踐是幫助人獲得精神豐盈的有效途徑，更是助力人獲得自覺、自信、自強的基礎。在實施思想政治教育中，必須讓個體在社會實踐中不斷構建和完善社會關系，以彰顯人的社會屬性和本體價值。地方院校較為注重所培養學生的社會適應力和實踐操作性，若期望達到目標，須積極推進校內校外協同育人，深入實施“第二課堂成績單”制度，搭設“校企、校地、校所、校軍、校校”人才培養共同體和產學研共同體，建立一批校外社會實踐、志愿服務、創新創業、國防教育等實踐基地，形成社會、基地與學校協同育人體系。逐步健全實踐育人體系，打造雙創教育體系;完善“愛心+專業”志愿服務模式，堅持“按需設項、據項組團”常態化發展，以項目化、課題化等形式，培育建設精品公益項目;加強青年馬克思主義者培養，深耕大學生“學習筑夢”行動，開展“紅色之旅”等主題實踐活動，培養學生的家國情懷，從而提高實踐育人質量，提升實踐育人效果，以繼承和發展馬克思主義“教勞結合”思想精髓。

在組織育人方面，馬克思指出：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段”。因此，地方院校應在組織實踐中培養學生的本領才干，構建以黨團組織為核心的組織育人體系，增強松散組織的耦合聯結，發揮不同類別的組織育人成效，提升高等教育思想政治教育質量。在堅持和完善黨委領導下校長負責制的同時，積極促進高校黨委、院系黨組織、基層黨支部層級聯動，發揮黨組織育人保障功能，提升黨組織議事決策水平。強化基層黨建育人作用，推進教師黨支部書記培育工程，創建標桿院系和樣板黨支部，加強黨員教育培養和對師生的示范引領作用。同時，構建群團組織育人體系。發揮工會、共青團、關工委、學生會等育人作用。堅持黨建帶團建，使團組織與黨組織在思想和步調上保持一致，鞏固一體化推優入黨工作格局。

地方院校應以實踐育人與組織育人為依托，促進層級組織的協同合作，構建高度理性化的組織結構，完善產學研合作模式，開展目標明確的實習、實訓實踐，讓具有相同特質的組織成員在鮮活的活動中產生潛移默化的相互影響，培養學生的規則意識，提升學生對思想政治教育理念和內容的認同，加強學生對思想政治教育活動的自信和自覺，完成道德認知到道德實踐的轉換，拓展教育發展空間的同時實現“知行融通共育”。

（三）以文化育人與網絡育人為依托，實現“文媒融通共育”

在文化育人方面，地方院校要注重以文化人、以文育人，將思想政治教育與文化現象結合在一起，實施大學文化精品戰略，打造高雅的文化育人環境，營設良好的文化育人生態，促使教育者被文化現象感召和內濡。通過編制大學文化建設規劃，編寫中華傳統文化選輯，開展校園文化建設優秀成果評選，加快文化建設成果化、產品化、品牌化，形成一批立得住、叫得響、傳得開的文化“金名片”，以文化的力量影響學生的個人成長，優化學生的精神世界。充分發揮文化向心力凝聚力，培育和踐行社會主義核心價值觀，深挖學校的紅色基因，加大文化標識、景觀景點建設，增加人文素質類選修課程門數，踐行校訓、了解校史、傳唱校歌，開展好文體活動，讓師生共享學校文化發展成果，堅定自己的文化使命感、自豪感，強化自己的價值信仰與集體記憶。

在網絡育人方面，地方院校要主動占領網絡陣地，開展校園自媒體督查，加快網絡思想政治工作室建設，建立涉校輿情監控系統，提升建網用網管網能力，及時把握學生的思想狀態。同時，積極推進網絡媒體融合發展，成立融媒體中心，豐富正面輿論供給，建立校報、校園網、新媒體一體聯動，巧用社交媒體平臺，通過技術創新、形式創新和載體創新傳播社會主義主流意識形態。強化網絡思想政治教育，注重線上與線下教育相結合，推動思想教育工作的傳統優勢與現代信息技術的新優勢有機融合，創新三全育人的手段與途徑，將政治術語、規范道德轉碼成鮮活、生動、時尚的“網言網語”，增強時代感和吸引力，以貼近學生的興趣點和共鳴點，實現教育內容的有效傳遞，引發學生思想的震動。

地方院校要以文化育人與網絡育人為依托，利用網絡媒體弘揚中國特色社會主義傳統文化和校園文化，創設大學生健康成長的軟環境，打破時間、空間的限制實現師生之間的實時溝通交流，傳遞給學生豐富的理論滋養和人生啟迪，實現“文媒融通共育”。

（四）以管理育人與服務育人為依托，實現“管服融通共育”

在管理育人方面，地方院校應進一步健全依法治校制度體系。依據學校的章程完善學校管理、服務各項規章制度，做到有章可循、有法可依。加強對師生關于校規校紀及各類規章制度的學習，引導師生培育自覺、強化自律。同時，梳理各崗位育人元素，完善各部門各單位思想政治工作職責，根據其不同的工作屬性和內容范疇建立差異化的育人責任清單，建立工作臺賬，細化分解落實工作方案與任務清單，制定詳細的路線圖和時間表，編制崗位說明書，明確育人內容、程序和標準。此外，在干部教師考核、職務職稱評聘、各類評優獎勵工作中，要把落實育人工作情況以及取得的實際育人效果結合起來，并作為考評的重要指標。

在服務育人方面，地方院校應加強工作作風建設，做好分類分層培訓，強化管理、服務部門建設，打造高素質專業化的服務育人隊伍，發揮服務育人功能。健全領導干部深入聯系學生工作制度，開展服務人員崗位素質提升工程，讓教學工作系統、學生工作系統、后勤保障系統、安全保衛系統都能突出學生主體作用，為學生提供盡可能的必要服務。同時，鼓勵學生及學生組織參與學校民主管理，維護學生合法權益，在教育教學活動中多讓學生擔當“主角”，提高協同管理、服務學生的能力水平。

地方院校應以管理育人與服務育人為依托，培育“管理育人示范崗”和“服務育人示范崗”，改變現行學校管理和教學中管理者與被管理者、教育者與被教育者的慣性思維，使學校各項工作做好真正貼近學生、關照學生、服務學生，實現“管服融通共育”，滿足學生個性差異化的要求。

（五）以心理育人與資助育人為依托，實現“護助融通共育”

在心理育人方面，地方院校應結合當地大學生身心成長的特點和規律，加強心理健康教育教學，完善高校心理課程體系，精心打造“5·25心理健康教育文化節、校園心理劇、心靈手語操等特色品牌活動，幫助學生對各種心理材料進行綜合建構，以增強學生的心理素質，形成高質量的心理空間。同時，地方院校要不斷心理咨詢服務。完善“校、院、班、寢室、社團”五級心理危機預防管理體系，搭建“心理暢通”平臺，開展心理危機應對研討演練，滿足學生多樣化咨詢需求，達到心理育人的效果。

在資助育人方面，地方院校要建立全面的考察觀，關注其現實需求和發展期待，解決貧困學生底線生存困境的同時，要發揮育人的作用，健全精準資助和資助育人雙線工作體系，將思想政治教育融人到獎助學金評審、國家助學貸款辦理、勤工助學等各環節，培養學生自強、自律、自立、感恩、誠信意識。同時，改變以往簡單的貧困救濟做法，須創新資助育人形式，強調資助發揮的實際效果，可開展“助學·筑夢·鑄人”“誠信校園行”“愛心加油站”等活動，形成“受助-自助-助他”良性資助育人循環。

按照赫茲伯格和馬斯洛的需要層次理論，地方高校應以心理育人與資助育人為依托，根據“人本身”發展需求的類型，立足于對大學生生命的關愛，促使“物質扶助”和“精神資助”相結合，既幫助學生度過物質生活的難關，又引導學生樹立健康的心理，實現“護助融通共育”，為其成長成才創造條件。