學校特色發展勢在必行

張梅 徐元海

[摘 要] 學校教育需要有特色，這是實現教育均衡和教育公平、避免同質化辦學的重要途徑，也是凸顯學校個性、彰顯學校特質的必要方式。提煉學校辦學特色要符合客觀實際，既尊重歷史、重視傳承，又立足當下、謀求長遠發展。要以創建特色文化為切入點，堅持不懈地推動學校特色發展，真正形成屬于自己的辦學理念、辦學品位、精神風貌和學校品牌。

[關鍵詞] 辦學特色;特色發展;特色文化;學校品牌

一、正確認識學校辦學特色

“辦學特色”命題的提出，并非始自今日，也并非純粹來自上級的行政命令。以學校辦學特色帶動學校特色發展，更多源自學校內在的需求，蘊藏著學校自我成長力量急切表達的欲望。學校辦學特色凝練表達與學校特色發展行穩致遠相輔相成，是教育均衡發展過程中無法繞開的客觀現實，是學校發展壯大必須直面和客觀應對的重要研究課題。

提煉辦學特色，推動學校特色發展，是實現教育均衡、達成教育公平的重要途徑。百年大計，教育為本;教育大計，均衡為先。我國是一個人口大國，教育需求巨大。同時，我國又是一個地理環境多樣、資源分布和經濟發展很不均衡的國家，東西部之間，城市之間，城鄉之間，在教育水平上存在很大差距，有時甚至非常懸殊。雖然經過持續不斷的教育改革、師資建設和資金投入，區域之間大體實現了教育均衡發展。但均衡不是絕對的，不可能遍地都是人大附中、清華附中。在無法徹底均衡的大環境中，絕大多數孩子沒有機會進入最優質的學校。從幼兒園到高中，這種差距普遍存在，在很長時間之內都無法徹底解決。每一個人生來都應該是公平的，經濟不發達地區的孩子同樣也應該享受到優質的教育。在這種情況下，將學校教育辦出特色、辦出個性，實現特色發展，讓學校千姿百態、各具特色，在特色中彰顯學校個性，就成了實現教育公平和教育均衡的重要選擇。

提煉辦學特色，推動學校特色發展，能最大限度地避免同質化辦學，有利于培養創新性人才。學校教育的本質追求，在于引領學生的健康成長和全面發展。實現這種教育期望，應該具有體現學校特色的著力點和推動方式。如果辦學不講究特點，只注重考試成績，把所有精力都用在這一點上，再獨特的建筑，再完美的設備，再優秀的師資，都會被滾滾紅塵所淹沒，千百所學校只能具有“一個面孔”，人才培養模式進入“一個模子”，最終形成千篇一律的同質化辦學格局。千校一面，缺少學校的識別性、內在的特異性、發展的多樣性，沒有教育的個性品質，非常不利于培養創新性人才。提煉辦學特色，實現特色發展，用彰顯個性的方式，讓學校成為與眾不同的“這一所”，能讓教育恢復各具神韻的本來面貌，讓人才成長具備更加寬廣的渠道和更加多樣的方式。

提煉辦學特色，推動學校特色發展，是提升辦學品位、形成教育品牌的重要選擇。無論是優質學校，還是普通學校，都需要形成學校品牌，以品牌的影響力、號召力，激發學校的生機與活力，達成社會的滿意度。普通學校要想同優質學校一樣具有品牌影響力，成為區域教育不可忽視的重要力量，成為眾多學生向往的幸福樂園，不要期望跟優質學校比硬件設施、軟件環境和考試成績、升學率，那樣會永遠無法呈現自己與眾不同的一面。相反，普通學校應該突出教師的專業成長、學生的個性發展和學校的特色教育。加德納多元智力理論告訴我們，人的智力潛力多樣且不均衡，學校教育應努力挖掘孩子的智力潛力，使其實現最大程度的差異發展。學生個性發展的程度，無疑就是學校個性的體現。高差異性、高集中度的發展，讓學校獨具特色的一面得到良好呈現，就會逐步形成學校特色品牌。

提煉辦學特色，推動學校特色發展，是每一所學校都要面臨的研究課題。優質學校往往具有地理或資源優勢，能吸納充足的資金、優質的師資、優秀的學生，可以快速形成學校品牌，大踏步走入良性發展軌道。薄弱學校即使經過大面積的投入改造、大幅度的素質提升，但學校品牌的形成仍然需要有足夠的耐心。當然，優質學校并沒有滿足于既有的辦學成績，他們同樣將主要精力用于學生的個性發展和學校的特色發展。李希貴曾經任職的北京十一學校，學校品牌非同凡響，但他們沒有囿于傳統發展模式而故步自封，學校每時每刻都在謀劃特色發展。學校四千多個學生，每個學生都有屬于自己的課程表，這既是學校實力、辦學特色的有力證明，也是實現“人人享受公平教育”最好的詮釋。這種充分照顧個體差異的教育思想和鍥而不舍的教育追求，非常值得普通學校學習和借鑒。

二、大力推動學校特色發展

學校品牌建設是教育發展的必由之路，也是一條充滿挑戰的探索之路。每所學校都應該有專屬于自己的教育理念、辦學品位、精神風貌、理想追求。將這些要素加以提煉總結，辦學特色就會成為師生共識。學校辦學特色有一個持續不斷的沉淀積累過程，更需要有一個萃取精華、不斷嘗試探索的過程。無論是提煉學校特色，還是構建特色文化、推動特色發展，都需要有扎實的心態和長遠的眼光，更需要有勇敢的追求和積極的行動。

1.提煉學校特色要注重實際

稍有辦學歷史的學校，都會有一些特色。學校的辦學特色，不能滿足于潛藏的無意識狀態，必須用簡潔精煉的文字清晰提煉出來，才能成為全體師生的共識，成為學校特色發展的行動指南，更好地發揮引領、導向和激勵作用。順應教育發展的大趨勢，迎合學校發展的內在需求，提煉辦學特色是管理者尤其是校長必須承擔的責任。學校的辦學特色，不是憑空想出來的，必須在實干中慢慢養成并加以概括總結，才能形成獨具韻味的鮮明特質。新建學校需要規劃特色，但這種規劃同樣基于學校的文化背景、辦學理念、師資結構、學生特點等客觀實際，不是一張白紙想怎么涂抹就可以隨便涂抹的。

學校特色的提煉，是一個萃取辦學理念精華、濃縮辦學實踐經驗的過程，要腳踏實地、著眼實際，充分考慮學校的地理方位、周邊環境、辦學歷史、教風學風、師資隊伍、生源特點，把最具核心價值的教育理念和最能體現學校個性追求的教育內涵挖掘出來，要切合學校的發展歷史、吻合學校的現實狀況、契合學校的未來走向，不能給人突兀、生硬、偏頗、花哨、虛幻的感覺。青島二中校長孫先亮認為，辦學特色是學校整體的價值追求、獨特的風貌氣質、獨有的精神品質和內化于心的教育自覺，提煉學校特色不能以點充面（如以項目或課程代表特色），不能以小充大（如以班級特色代表學校特色），不能以偏概全（如以特殊教育探索項目或活動代表學校特色），要從既有的精神文化的積淀中提煉特色，從獨特的地域或者資源特點中挖掘特色，從適應時代教育發展的追求中確立特色，從滿足學生個性發展需要的目標上思考特色。

學校特色多種多樣，綠色教育、責任教育、靈秀教育、和合教育等，不一而足。但這種提煉過程，非常考驗管理者的學識、眼界、智慧、能力和定力。學校管理者尤其是校長必須有耐心，有責任心，有正確的政績觀，不要有急功近利的思想，更不能不顧事實無中生有隨意移植。要本著為學校多樣發展、為教師專業發展、為學生個性發展服務的宗旨，認真研究學校的歷史和現狀，力爭用簡潔明快、朗朗上口的精煉文字，準確概括辦學特色。繼任校長要注重文化的傳承性、內涵的發展性，可以根據學校的發展變化加以補充、完善和創新，但千萬不要隨隨便便另起爐灶，那樣不但勞民傷財，還會造成理念混亂。有些學校提煉辦學特色時不是局限于領導層面的自我主張，而是通過多種方式，虛心聽取教師的意見和建議，集中大家的智慧。這種“智慧眾籌”的方式，更加接地氣，更具有包容性，不但容易得到普遍認可，還能迅速成為教師的自覺行動。

2.構建特色文化要高瞻遠矚

學校特色發展體系是一個系統工程，僅有辦學特色詞匯的精煉表達還遠遠不夠，還需要以核心詞匯為基點，加以科學闡釋，賦予豐富內涵，進行宏觀架構。學校特色只有上升到文化的層面，才能更好地發揮“化育”作用，養成教育力量，產生育人效果，成就學校品牌。學校特色發展，需要從學校文化的高度，構建相應的文化組成體系，形成系統性、方向性和指導性的特色文化培育方案。要注重特色發展的連續性，不管學校管理人員如何調整、管理制度怎樣迭代，學校辦學特色的血脈應該能夠一直延續下去，在教育園地中大放異彩。

規劃、構建學校特色文化，不要假大空，不要虛無縹緲，要理清相關教育哲學概念的內涵與本質，把握好彼此之間的區別與聯系，在科學界定核心概念基礎上，合理確定辦學定位，明確表達辦學愿景、辦學目標、培養目標、辦學理念、治校理念等，要以校訓為統領，合理歸納與設計校風、教風和學風。培育學校特色文化，要立足現實、著眼長遠，有高站位、大視角、遠思考，把學校辦學特色放到國家經濟社會發展的大背景下去考量，與地方經濟融為一體，吸取當地文化精華，助力區域社會發展，讓學校特色發展有永不枯竭的力量源泉。

以北京市房山區史家營小學為例。學校充分考慮到位居有著千年采煤史百花山腳下的特點，考慮到地域功能由“采煤區轉變為生態涵養區”的背景，考慮到學校立足山區幾經搬遷合并的歷史，考慮到學校實施促進生命健康和諧持續發展教育的現實，幾經論證，提出了“綠色教育”的辦學特色，設計了以“綠色發展”為核心的辦學理念、辦學目標、育人目標，最終構建起了以綠色物質文化、綠色教師文化、綠色學生文化、綠色管理文化、綠色課程文化、綠色課堂文化、綠色家校文化為主要構成系統的學校特色文化培育體系。史家營小學的綠色教育生機勃勃，每一個學生都在綠色教育中實現了個性發展、特長發展，這所深山里規模不大的小學，逐步邁進區域優質學校的行列。

3.推動特色發展要持之以恒

可能與教育行政部門的行政指令有關，也可能與校長的攀比心理有關，近幾年，各地中小學、幼兒園紛紛表達出凝練辦學特色和謀劃特色發展的意愿，陸續出臺的特色文化建設方案異彩紛呈，如本真教育、全人教育、適性教育、幸福教育、慧心教育、潤心教育、博愛教育、靈秀教育等。這本來是一個讓教育百花齊放的大好機會，只是很多校長過于急功近利，有的特色凝練無中生有，有的特色文化脫離實際，有的特色推動缺乏動力，新瓶裝舊酒，毫無創新可言，學校依然行走在傳統、守舊的道路上，這不但沒有讓學校真正實現特色發展，相反，卻因浮躁之氣和虛夸之風流行，從而對區域教育生態造成不良影響。

要知道，辦學特色不是一個只用于對外宣傳的噱頭，特色文化建設也不是個人自我表彰的標簽。學校辦學特色雖經文字提煉后概念更加精準、內涵更加豐富、特色更加鮮明，能進一步提升學校的辦學品位，但辦學特色并非在日常教育教學活動中隨隨便便就能夠充分彰顯。教育永遠沒有最完美，教干教師必須用更好的教育自覺，圍繞核心理念不斷努力，才能讓教育效果更加接近學校的價值追求。文化蘊含在物質、理念、精神和日常行為之中，特色文化一經提出，就需要每一個人都能身體力行，不斷豐厚底蘊，形成濃厚氛圍，每一名教師和學生，都應內化于心、外化于行，以帶有學校獨特基因密碼的氣質和品行，成為蕓蕓眾生中獨一無二的個體。

特色發展既要符合學校客觀實際，又要以抓鐵有痕、踏石留印的態度持之以恒真抓實干。要圍繞特色提煉，設計貼合學校氣質、具有學校屬性的特色文化，開發相應的校本課程，組織一系列特色教育活動，完整規劃國家課程、地方課程的校本化實施策略和路徑。只有在永不停歇的實踐中勠力前行，將核心詞匯變成每個人的追求，將建設方案變成每個人的實際行動，將特色文化的種子種植在每個人的心靈深處，學校實現真正的特色發展，才能在數不勝數的教育峰巒中，成為氣質獨特、風光無限的一座高峰。

參考文獻：

[1]孫先亮.學校特色發展，理念比行動更重要[J].教育家，2020（28）：9-10.

（責任編輯：劉 潔）