社會情感學習理念下的語文教學

李佩臻

[摘 要] 社會情感學習，語文教學要以師愛為學生情感生長點，以單元目標為出發點，以課堂教學為立足點，以寫作訓練為提升點，以課外學習為補充點，使學生做到與自然、社會、他人和諧相處。

[關鍵詞] 社會情感學習;博大師愛;單元目標;課堂教學;寫作訓練;課外學習

社會情感學習，是美國面對日益加劇的校園危機進行的一項研究，旨在讓學生學會理解包容他人，獲得積極情感，培養自信心和責任感，形成良好人格與道德品質，提升社會技能和管理情緒情感方面的能力，做到與自然、社會、他人和諧相處。這一理念在我國課程教育中正處于發展階段，那么在語文教學中如何貫徹這一理念呢？

一、要以師愛為學生情感生長點

沒有愛就沒有教育，教學也就更無從談起。因此，教師只有以博大的師愛作為教育教學情感的生長點，才能照亮學生的社會情感世界。語文教師對學生的關愛是語文課堂滲透社會情感的基礎。青少年學生不僅僅渴望知識更渴望理解與關愛，他們有一顆好奇的心，更有一雙情感的眼。他們對教師的一言一行都有細致入微的觀察和體驗，幾乎是教師情感的試金石，時刻把握著你的脈搏。在教育的音符里，師生心靈共振，才可以譜出學子待飛九天的樂章。教師對學生的關愛是教學的情感基礎，也是學生從被人關愛中學習關愛他人的楷模典范，學生一旦體會到這種情感，就會“親其師”，從而“信其道”;而一旦學生學會關愛他人，那自然也就會正確處理與他人與社會與自然之間的關系，形成良好的人格與品質，就會自發產生一種責任感。也正是在這個過程中，教育才真正實現了它的本質功能。而師愛往往會產生潤物無聲的功效，不論滋潤什么樣的學生，都會在他民主、平等、和諧、自由的學習過程中產生巨大的主人翁效應，自覺產生奮發向上積極進取的情感力量。正因為如此，教育才是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。因此教學過程永遠是對靈魂的浸潤，也更具有教育性，因為教師的愛不僅流淌在教材里，而且融化在課堂中，不僅能夠提升課堂教學效益，而且更能促進學生成人，影響學生身心發展、人格形成、人生道路，成為學生社會情感生長的土壤，以此生長出學生濃濃的社會情感素養。

二、要以單元目標為出發點

語文教師培養學生的社會情感能力離不開具體的教材，因此教者就要充分了解教材的編排特點，把教材作為培養學生社會情感能力的藍本。現行語文教材，最主要的編排特點就是一個單元確立一個主導目標，本單元文章則圍繞這個主導目標來選材，這樣每一單元就側重于一個主題，例如：統編教材八年級下冊第三單元“紅色經典”，選取了一位雖然身陷囹圄依然充滿激情，向往光明，英勇無畏，堅定不屈的盧森堡;一位坐牢出獄依然堅信“努力于大眾所要求的事情最后一定會取得勝利”，情愿為國家為民族為人民奉獻自己一切的鄒韜奮等。教者就應根據所選課文落實單元的“紅色經典”目標，培養學生為國家為民族為人民奉獻自己一切的偉大精神，以及身處逆境依然熱愛生活為真理獻身的崇高精神境界，并且將以上主題作為本單元的“主導”話題去引領學生體會揣摩，以此發展學生的社會情感能力。

當然，對文本的理解，我們也應尊重學生的獨特感受、體驗但老師要在準確把握作品價值取向的基礎上，對學生獨到的見解，恰如其分地給予評價與指導，防止學生的多元解讀走入誤區，這樣才能培養學生正確認知社會的能力。

三、要以課堂教學為立足點

學生社會情感的學習離不開異彩紛呈的課堂教學活動，社會情感技能和社會情感素養的獲得也主要是通過滲透社會情感學習的課堂教學來實現的。因為語文教材具有其很強的情感性、形象性、文學性、藝術性，通過生動有趣、別開生面的課堂教學活動，學生可以穿越時空的隧道，入情入境，與作者進行心靈上的對話，并借此產生情感共鳴。比如，在教學人教版八年級語文下冊《我的母親》一課時，筆者不僅讓學生清晰地梳理出了刻畫母親性格特征的幾件事情，以此體會母愛的無私與深沉，還讓學生依托教學活動體會到了作者對母親的關愛之情。教師依托教學活動，讓學生在思想上產生了積極的情感共鳴，為在語文教學過程中有效實施社會情感學習起到了積極的推動作用。

語文教師在教學中要做到：一是引入時要利用多種手段創設問題情境，引發學生情感，喚醒學生身心，為學習新知做好情感與心理上的準備和體驗。二要抓住學習與體驗環節培養學生情感。在組織學生探究學習新知時，教師要抓住語文教材的特點通過設計各種趣味活動，讓學生進入活動情境，參與探究、積極合作、體驗感悟、學習知識、掌握技能、發展社會情感能力。三要充分利用展示環節增強學生情感。要讓學生對各自探究體驗的結果進行分享，讓其通過交流認知提升社會情感能力。而組織的活動要符合青少年心理特征，使其在活動中產生積極的情感體驗，以促進不同層次的學生得到不同程度的發展，逐步形成健全的人格。教師在教學中要貫徹全納、公平、和諧的理念，采用多種方式進行教學，營造開放、公平、安全的環境，使學生能夠感受到教師對自己學業和情感的指導與支持，使學生在了解自己與他人感受和體驗的過程中，得到良好的情感體驗，提升自己的社會情感交往能力。

四、要以寫作訓練為提升點

寫作是學生最富有個性的學習和創造活動，也是培養學生社會情感學習技能和社會情感素養的主要途徑。

首先，要營造社會情感學習教育的寫作大環境。情感教育要培養學生的社會責任感。中學生應該明確自己應該擁有的責任心、關愛心，追求崇高的精神價值和道德境界，樹立崇高的人生觀、價值觀。在寫作中培養學生的社會責任感，就是給生命以境界，給精神以家園。不容回避的是現在中學生作文中流露出了大量的灰色情緒：受社會上“彭宇案”等事件的影響，個人主義思想流行;受“富二代”和“我爸是李剛”的影響，拜金、拜官主義思想流行。如有學生在作文中寫道：青年們個個精神煥發，但看到白發蒼蒼的老人站在公交車上卻視而不見，可見世風日下;救人反被誣陷，可見人心不古;小悅悅被碾壓兩次，路過18人竟無一人出手，可見良心泯滅……

中學生思想如此復雜消極，就是因為寫作中沒有融進主體色彩的社會情感意義，缺少社會情感學習的教育，因此教師在寫作教學中要引導學生以自己真誠之心，用審視的眼光，用思考的大腦，去體驗豐富的社會生活，把握時代脈搏，融入大千世界，以誠懇、嚴謹的態度來觀察、體驗人生，思考身邊出現的人和事，從內心深處形成強烈的社會責任感，因為作文就是做人。如果學生能夠用自己的人生閱歷去解讀自己的文章，把自然、社會與人生融入胸懷，那么學生的作文自然就會激濁揚清，懲惡揚善，也就會看到主流，緊跟時代。

其次，要為學生寫作開辟個性發展的廣闊空間。我們應區別對待個性、妥善培養個性、積極發展個性。學生對社會、人生、自然等都有他們個性化的看法和觀點，但常常還比較片面幼稚，因此對于學生經過自己獨立思考和觀察所表達出來的思想，教師要認真關注，大膽肯定，積極引導，以培養他們正確的情感態度價值觀。對于學生寫作過程中所表現出來的“拿來主義”即借鑒別人的東西，教師也要有正確的認識，每個學生對自己“引用”的東西都打上了符合他自身情感的選擇烙印，是借他人之手來表達自己之想，教者要設想學生引用他人材料時的情感選擇。我們常說真實乃作文之生命。這個真實一是內容要真實，二是情感要真誠。因此，只有讓學生做到用手中的筆書寫自己心中的情，讓他們盡情地釋放自己，讓他們書寫最有趣、印象最深、最受感動的內容，才能使他們在整理自己思想，梳理自己情感，表達自己感受，反映自己認識的寫作過程中獲得對自我、他人、社會的正確認知，培養積極的情感，使學生的社會技能和情緒情感能力得以提升，形成良好的人格與品質。

五、要以課外學習為補充點

培養學生的社會情感技能和社會情感素養僅僅靠課堂和教材還遠遠不夠，因此語文教師還要充分利用學校和社會組織的其他活動來開展。如利用校園的文化墻、宣傳欄、各種標語、校園廣播等媒介中的育人內容，不失時機地教育學生，讓其談感受，談認識，促進其思想情感的變化;還可以通過主題講座、演講、征文、手抄報、“啄木鳥”糾錯等各類文化體驗活動，為學生提供體驗成功和分享情感的平臺，來提升學生的社會情感;還可通過探討帶有積極鼓勵和約束的社會主義核心價值觀以及學校的規章制度，來喚醒學生的主觀自覺、情感自覺;還可利用網絡、微信、QQ等家校交流平臺，促進教師與學生的思想情感交流，共同分享處理問題的技巧，應對相關問題;還可利用各種社團活動，如“經典誦讀”“朗讀比賽”“詩詞大會”“家校共讀”等，讓學生沐浴經典文化，接受圣賢品格熏陶，在長期耳濡目染中發生情感變化。

總之，語文教學要搭設多種平臺，使學生在相互交流、相互競爭、相互合作中學會正確處理人與人、人與社會、人與自然之間的關系，學會管理情緒情感，提升自身素養，獲得全面發展。

參考文獻：

[1]杜曉蓉.社會情感學習培訓心得[J].速讀，2014（09）.

[2]石慧春.如何在語文教學中培養學生的情感[J].長江叢刊，2016（032）.

（責任編輯：朱福昌）