幼兒園教學中師幼互動的阻礙與解決方案

張永紅

【摘?要】在幼兒教學過程中，掌握正確的互動形式和教學方式格外重要。在保障好教師與幼兒之間有效溝通的前提下，教學質量才能有所保證。同時，注重教師與幼兒之間的溝通有助于教師及時了解幼兒的學習和心理情況，有利于教師及時調整教學方式。本文分析了現階段師幼互動中存在的問題，并提出了解決方案。

【關鍵詞】師幼互動;阻礙;解決方案;幼兒教育

優良的幼兒園教育可以培養幼兒良好的行為習慣，對塑造幼兒人品和性格也有著重大的影響。在幼兒園教育工作中，幼兒接觸最多的是教師，師幼之間的交流與互動占據著教學的絕大部分時間，良好的師幼互動對幼兒的健康成長起著至關重要的作用。并且，教師與幼兒的互動率，也會影響到課堂教學的效率。現如今的師幼互動中還存在著各種各樣的問題，本文對師幼互動中的障礙進行分析，并提出相應的對策。

一、師幼互動的作用分析

幼兒園教學活動中的師幼互動主要是指教師與幼兒之間保持的一種交流關系。要想讓幼兒敢于表達，教師就要為幼兒營造一個良好的氛圍，尊重幼兒，耐心傾聽。在幼兒有所需求時，教師要及時給予幫助。由于幼兒年齡較小，小學、初中階段中的傳統教學模式并不適用于幼兒階段，師幼的良好互動才能達到幼兒園階段的教學目標。幼兒不管是生理還是心理上都處于人生的初級階段，但人生來就具備社會性這一屬性，這種屬性使得幼兒能對外來的東西做出反饋。幼兒能在與教師的互動中不斷成長。在師幼互動中，注意總結問題，不斷調整互動模式，才能達到促進幼兒全面發展的目的[1]。

二、現階段師幼互動中存在的障礙

（一）缺乏良好的師幼互動氛圍

首先，良好的師幼互動離不開良好的溝通、對話氛圍。從當前的幼兒園教學環境來說，這些方面還是比較欠缺的。幼兒一般由于年紀較小等特點，難以進行有效表達，這都會對師幼互動造成一定的阻礙。此時，教師應該多去引導幼兒進行表達。輕松的氛圍有助于提升幼兒在師幼互動中的主動性。若氛圍不和諧，教師在課堂上較為嚴肅，幼兒便會對學習失去興趣。現如今，部分教師為了完成教學任務，在課堂上只是進行知識的傳授，以嚴格的要求約束幼兒的課堂表現，而忽視了師生互動，將其作為不重要的一環。這樣的教學方法不僅不利于師生關系的良好發展，還會使幼兒產生厭學的情緒，課堂教學效率也會有所下降。

（二）師幼主體不清

幼兒是教學的對象，一切教學任務和活動都應圍繞幼兒來開展。教師作為幼兒學習和生活的引導者，應時時刻刻站在幼兒的角度去思考問題，制訂合理的教學計劃。然而在實際教學中，部分教師沒有把幼兒當作課堂的主體，沒有在課堂上及時與幼兒進行互動。教師一個人自顧自講課的狀況并不在少數，這會使幼兒在課堂上感受不到自身的存在，幼兒學習的興趣和表達的欲望也就大大降低，久而久之就不會主動去思考問題。幼兒被動地接受知識，就無法發揮自主學習的主觀能動性。這對幼兒學習習慣的培養是極其不利的。

（三）師幼互動模式一成不變

幼兒階段的孩子對身邊的事物充滿好奇，對世界上的東西充滿新鮮感。教師在課堂教學中要激發幼兒學習的興趣，培養幼兒主動學習的能力。在現今的幼兒園教學中，教師的教學模式往往過于單一，師幼的互動形式也缺乏創新，而一成不變的互動漸漸降低了幼兒學習的主動性。長此以往，幼兒就會對和教師的互動交流失去了興趣，甚至回避與教師交流，這對教學的順利進行來說是極其不利的。有部分教師對幼兒不負責任，為減輕自己的教學負擔，對師幼互動缺乏創新和摸索，不結合幼兒實際設計合理的教學模式，使得幼兒在師幼互動中缺乏表達自己的欲望，對學習的興趣和好奇心也隨之下降，不利于幼兒的心理健康和綜合素質的全面發展。

三、師幼互動中障礙問題的解決方案

（一）增強角色意識的轉變，適當調整教學任務

在幼兒教學過程中，教師必須為幼兒營造出輕松的教學氛圍，而輕松氛圍的營造離不開教師對自身的角色定位。教師對自身角色定位準確，對師幼互動的有效建立會有積極的影響。在幼兒教學過程中，有時會出現教師和幼兒之間配合不夠好的情況。面對這種情況，教師往往有兩種策略可供選擇。第一種策略是教師順著幼兒的表現及時地改變教學任務;第二種策略是教師還是按照原先指定的教學任務進行下去。筆者認為幼兒是師幼互動中的核心，教師應當選擇第一種策略較為合適。在第一種策略里，教師要具備敏銳的觀察能力，要收集幼兒傳遞來的有價值的信息，做出適當的改變來順應幼兒的思維，從而給師幼之間的交流創造更多的機會，激發幼兒的表達力、好奇心和創造力[2]。

（二）建立平等的師幼關系

以人為本一直都是教學過程中極其重要的理念。在師幼互動交流中，教師要尊重幼兒，以平等的姿態與幼兒進行對話。師幼互動不僅僅是師生之間增進感情的方式，也是啟發幼兒思維的一種過程。例如，在教授幼兒認識太陽系八大行星的知識時，教師可以為幼兒準備八大行星的圖片，并將圖片分別粘在幼兒的頭飾上，之后再組織幼兒模擬八大行星的運轉。幾輪活動下來，就有幼兒提出自己想扮演別的行星，教師此時應耐心地詢問：“行呀，那你們想扮演什么行星呢？”幼兒的回答各種各樣，此時教師繼續跟進并問他們：“你們的想法都很不錯，那你們了解你們要按扮演的行星是如何繞著太陽運轉了嗎？”于是，在教師這樣的引導下，幼兒通過游戲就大概了解了天文知識，并對天文知識產生了濃厚的興趣。這樣輕松愉快的氛圍，提升了幼兒自主學習和自主思考的能力[3]。

（三）有效地組織和參與活動

要想實現師幼關系的良好互動，教師需要充分融入幼兒的活動。在組織幼兒游戲時，教師也可以參與到游戲中去，充當游戲角色，與幼兒一起游戲，從而更仔細地觀察幼兒的人際交往能力與興趣，從幼兒的快樂中愉悅自身，并用教師的良好情緒帶動幼兒的情緒，兩者相輔相成，使互動更見成效。幼兒年紀雖小，但也有自己的想法和認知。教師應該多站在幼兒的角度，認同幼兒，理解幼兒，這樣才能使幼兒像對待親人一樣對待教師。

例如，在某次的寓言故事教學活動中，教師和幼兒共同學習了《農夫與蛇》這一則寓言故事。在組織幼兒進行分角色扮演這一活動之后，教師應當對幼兒適當提問，如農夫對蛇那么友好，為什么蛇還要傷害農夫呢？此時，幼兒會主動與教師進行交流。有的幼兒說因為蛇本性太壞;有的說農夫太過于善良，不分好壞等。由于受到幼兒思維的影響，他們的回答往往各式各樣。但這些都不重要，重要的是幼兒能暢所欲言。此時，教師要及時對發過言的幼兒給予表揚，然后再講清楚寓言故事的寓意，這樣不僅可以拉近師生之間的關系，也讓幼兒通過寓言故事學到了做人的道理。

四、結語

在教學過程中，師幼互動對幼兒的教育和發展有著舉足輕重的作用。建立起有效的師幼關系并不是一件輕松的事，教師在建立良好師幼關系的過程中，要不斷提升自身的綜合素質，更新教育理念，從而幫助幼兒樹立正確的價值觀，培養他們良好的學習習慣和生活習慣。在幼兒園階段做好師幼互動工作對推動我國學前教育的發展具有非凡的意義。教師在教學實踐過程中，要以幼兒為核心，鼓勵幼兒敢于表現，激發他們對生活和學習的興趣，促進幼兒能健康全面地成長。

參考文獻：

[1]葛嬌.幼兒園大班集體教學中師幼互動問題研究[J].集寧師范學院學報，2019（5）.

[2]周慶.幼兒園閱讀教學中師幼互動的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（8）.

[3]華黎.幼兒園小班教學中師幼互動的難題及解決策略[J].學周刊，2019（34）.

[4]李從英.幼兒園教學中師幼互動的障礙及解決方法研究[J].課堂內外：教師版，2017（2）.

[5]張民霞.幼兒園教學中師幼互動的障礙及解決方法[J].新課程.綜合，2019（9）.

[6]陳桃.幼兒園教學中師幼互動的障礙及解決方法研究[J].中外交流，2018（47）.