繪本在小學英語寫作教學中的應用

金潔晨

【摘?要】英語是小學階段的基礎學科。應用多樣化的課程教學資源，讓學生積極參與課堂學習環節，探索積極有效的英語學習方法，使學生在實踐中獲得個人學習能力的發展，是每一位英語教師的責任。因此，教師結合學生的發展所需，將繪本教學法應用到寫作教學環節，能夠做到事半功倍的效果。筆者結合實踐開展了深入性的探索分析，以期能為廣大小學英語教師提供借鑒參考。

【關鍵詞】繪本教學法;小學英語;寫作教學

小學英語教師在課程教學過程中，應該了解學生的發展所需，實現對課程教學方法的優化與改進。教師在分析小學生的心理特點之后，會發現學生很難在課堂上保持長時間的注意力，對一些生硬的英語課程理論的興趣明顯不足。但是如果課本或課件中有五顏六色的圖片，學生往往就有興趣去了解并進行深入學習。因此，教師在課堂教學中，不僅要考慮漢語、英語之間的差異，也應該根據學生興趣有效應用繪本教學法，增強小學生的英語學習意識，提高學生的學習效果，具體的分析探討如下。

一、繪本應用于小學英語的作用

（一）提升學生積極性

繪本能夠將英語知識形象具體地展現出來，幫助學生對英語知識產生更加清晰的認知與理解。繪本通過圖示會將學生所不熟悉的知識表露出來，此時小學生因為詞匯匱乏而影響寫作效率的問題就能得到有效緩解，并在反復的實踐中不斷增強學習能力。繪本通常是與社會實踐有緊密聯系的，小學生在基礎知識學習階段聯系生活實際能夠有效加深自己的學習印象。也就是說教師將情境、詞匯教學的重點確立起來，幫助學生在真實的情境之中開展各類互動交流活動，提升學生在互動交流過程中的積極性與主動性，使學生在課堂學習階段感受到不同文化的趣味性、豐富性。

（二）提升學生學習力

小學英語教師在課堂教學階段應用繪本，需要緊密聯系生活實際，讓學生感受英語知識在不同國家的應用價值，并將積極的情感態度帶入教學過程中去，使得學生獲得發展英語學習能力的機會。教師作為繪本內容的把關者，要讓學生在優質的讀本啟迪影響之下，掌握語言表達的方式方法，使學生對英語知識產生新的認知與理解。教師在選擇繪本的過程中，要結合該年齡段學生的性格與心理特點，實現對學生思維的啟迪影響，讓學生在自主性的看圖識圖的過程中，為寫作提供良好的基礎材料。

二、繪本教學法應用于小學英語寫作教學的有效方法

（一）推測故事情節，提升語言表達能力

英語寫作教學階段，教師要認識到學生只有積累大量的語言材料，經過實踐強化個人的學習能力，才能確保自己的寫作質量。在進行基礎知識累積學習的過程中，教師要幫助學生獲取故事內容，學生在理解與分析繪本內容的過程中，對其中的細節內容的捕捉和對故事或情節的結尾的推測，會使大腦在整個過程中保持積極活躍的狀態，從而提升對英語知識的判斷能力與理解能力。教師在鼓勵學生參與課堂互動交流的過程中，可以幫助學生強化英語學習基礎，并利用語言表達的形式將自己的個人觀點表述出來?？谡Z表達與書面語表達本身就存在一定的相似之處。教師在課堂教學指導的過程中，以寫作為基礎給學生的繪本知識學習帶來積極的暗示，這樣學生便能有效提升自己的語言表達能力與創新能力，繪本的運用帶給學生新的影響，學生在寫作過程中，便能有機會用自己的方式將個人觀點更好的表述出來。

（二）提升英語語感，強化學生寫作能力

教師帶領學生深入閱讀學習情境之中，注重英語詞匯韻律感的探索分析，能夠幫助學生更加輕松地參與到互動學習之中。當學生在英語朗讀與閱讀結合的過程中獲得拓展個人學習能力的機會時，后期在寫作實踐階段便能獲得更多的主動權。所以教師需要對繪本知識內容進行深入地研究分析，讓學生在體會繪本知識基礎特征的基礎上，通過積極有效的閱讀，提升英語語感。教師幫助學生強化寫作能力，可以在學生進行繪本知識探索分析過程中，搭配適宜的情境音樂提升英語學習效果。在“I like my black dress”相關的英語知識講解期間，教師所挑選的繪本內容，其中會有很多有關裙子、褲子、上衣的圖片內容，在款式、造型、色彩方面的差異，都可以作為課堂互動交流的基礎依據。學生在進行寫作探究分析之前就已經對寫作主題有清晰的認知。學生有機會在課堂上分享自己喜歡的“color”和日常的穿衣風格。教師提問學生的日常穿衣習慣，會發現多數女生都喜歡穿裙子，而男生穿褲子也喜歡寬松的風格。教師明確了英語學習重點內容后，在進行反復的對話教學與互動探索分析的過程中，學生就能結合自己的實踐，提前做好寫作內容的構思。

（三）完成個性表達，構思完整故事內容

英語寫作本身就要求學生具備良好的邏輯思維能力，在對課程內容進行全面的感知與理解之后，學生在文章構思或特點呈現的過程中，有機會通過寫作完成個性表達的基本要求。教師在幫助學生感知語篇內容的過程中，可以將一些與繪本內容相關的視頻、音頻等資料應用于課堂教學。在此過程中，學生有全面感知理解英語知識的基本意識，學生對接下來的寫作實踐就有一個基本的認知，教師在進行過程性引導期間，應該鼓勵學生深入思考探究的過程中，讓學生將自己以往積累的知識內容有效應用起來，做好基礎準備工作，通過一邊猜測一邊構思的方法，主動將語言知識與寫作探究結合起來。

教師要想將課本知識與寫作教學結合起來，此時選用的繪本應該介于兩者之間。例如，在教學swim、weather、arm相關的詞匯內容時，分析課本教材的基本要求會發現，學生需要在掌握基礎詞匯的前提，將句子語法等有效應用起來。教師在課堂講解階段，會詢問學生：在去游泳的路上，你覺得天氣怎么樣？游泳的時候胳膊的動作應該怎樣呢？再將相關的繪本知識提供給學生，學生進行觀察與分析之后嘗試用語言表達的形式，闡述個人觀點。學生在后期的寫作構思階段，對不同環境的語言知識應用有一個基本的判斷，學生的身心健康得到保障，在探討課程相關知識內容期間就能夠獲得更多的主動權。

（四）掌握詞匯句型，不斷提高寫作能力

英語教師在應用繪本教學法期間，需要幫助學生認識到閱讀與寫作之間的關系，關注學生在寫作過程中的句子或語法應用情況，避免出現錯誤判斷從而影響自己的寫作表達效果。教師在進行課堂教學時必然會涉及相應的新知識內容，利用繪本可以使學生對這部分知識有更為清晰的認識與理解，在直觀具體的詞匯展現形式下，利用豐富性的繪本表現方法，能夠使學生不自覺地參與到學習互動交流的過程中。利用這種教學方法將新的詞匯內容展現在課堂上，學生還有機會在真實的語境中將舊知識有效應用起來，從而豐富寫作內容。

教師根據學生的性格特點，在應用繪本的過程中可以給學生提供角色扮演的機會。小學生本身就會對新鮮事物充滿興趣，也希望能夠通過交際活動實現自我的表達。利用表演的形式教師也可以檢測學生對英語知識的理解能力，給學生提供針對性的改進意見，讓學生在創新實踐的過程中，以語言表達為基礎強化自己的寫作能力。在課堂上給學生提供表演的機會，需將富有深意的教學情境應用起來，將課程內容豐富又生動的展現出來。當絕大多數學生掌握故事內容之后，可以通過設置小組合作的形式，將組內的對話活動內容進行創編。如教師可以確定“family”這個學習主題，繪本內容中有關于家庭成員和諧相處的內容比較多，在課堂上組織學生進行交流探討，讓學生扮演不同的家庭成員，為了達成和諧相處的目標，每個家庭成員都需要做出一定的貢獻。后期寫作的構思，教師可以鼓勵學生在進行人物特征描寫的過程中，將自己觀念看法表達出來，對各類新句型、新語法的應用也可以通過互動交流，在寫作環節不斷加強。

三、結語

在小學英語寫作教學中，教師需將教學內容的重點難點著重加強，將繪本教學法與課堂教學活動緊密結合起來，學生在實踐探索分析的過程中就能夠獲得更多的主動權。學生以繪本知識為基礎，積極與他人進行互動交流，能夠給寫作構思以及創新實踐奠定良好的基礎。

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