生態語文教學策略例談

趙銘彩

【摘要】“生態語文”是語文課程的“主體論”與“環境論”的結合。生態語文強調以語文學科為載體，以生為本，尊重學生的學習個性和獨立的思考，讓學生能在自然、和諧、平等的學習環境中與老師、同學甚至是家長進行語文對話，從而獲得更真實、豐富的語文學習體驗與感悟，逐漸提升語文能力和語文素養。本文結合教學實例談談筆者在生態語文教學上的一些策略探索。

【關鍵詞】生態語文;學習環境;以生為本;主體價值

說起“生態”，首先讓人想到的是自然環境。生態文明，是人與自然和諧共處，自然與人類得到可持續發展的理想狀態。而“生態語文”，則是理想的語文教學狀態。江蘇特級教師蔡明說：“生態語文”所理解的語文課程，是語文課程的“主體論”與“環境論”的結合。之所以課改，隱含的前提就是課程的存在和需要發生了變化。“存在”是社會文明的日趨開放和合流;“需要”是人的個體價值的彰顯。在這個前提下，“生態語文”要建設開放的有活力的語文課程。”而語文課程標準對“建設開放而有活力的語文課程”的理念還有進一步解釋：應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。

生態語文，開放而有活力，筆者認為，它應該是這樣：學生在輕松愉快的語文學習環境中參與有趣的語文活動，在自主體驗和合作交流中探究、思考并真誠自由地表達自我、發現自我、改善自我，在此過程逐漸提升語言文字運用的能力和語文素養，并逐步形成良好的個性和健全的人格。下面，筆者將結合自身的語文教學實例，談談在生態語文教學上作的一些策略探索。

一、巧設任務，著眼于“趣”，優化語文學習環境

“生態語文”要建設開放而有活力的語文課程，教師可以在課堂上融合多樣的手段組織有趣的語文活動，優化語文學習環境。比如，學習《列夫· 托爾斯泰》《驛路梨花》《背影》《記承天寺夜游》《核舟記》等一些有豐富描寫片段的課文，教師可以組織學生針對文本中細致的描寫句子進行畫面想象、繪畫并作展示交流，引導學生從文字到具象去感知、表達，讓學生在輕松的學習環境下更直觀地呈現自己理解。

又比如，學習《三峽》《與朱元思書》《岳陽樓記》等山水游記作品，教師可以鼓勵學生結合所學文本，模仿時下流行的微信朋友圈格式手繪有趣的紙質“朋友圈”，抄錄最喜愛的文段并寫上感受，配上景物圖畫，再設計評論區并寫下各種點評。這樣有趣的小任務在一定程度上把遙遠年代的文言文學習與今日流行的交流表達手段結合起來，使學生更愿意親近文言文。學生在這種自然、愉快的語文環境中能充分表達個人的閱讀感受，并展示出自身的審美情趣。

另外，教師還可以結合數字化資源創設開放且吸引的語文活動，讓語文學習變得更親切、更有美感。比如，學習《最后一次講演》《我一生中的重要抉擇》等演講詞，可以播放關于文本的演講片段，還可以播放“超級演說家”等綜藝節目中一些關于成長、理想等話題的優質演講視頻（如北大才女劉媛媛的勵志演講），讓學生更準確地了解“演”和“講”，更真實地感受演講現場的氣氛，體會不同的演講風格，同時能在各種新鮮的體驗下開闊視野。

葉圣陶先生曾說： “教育不以生活為本位而以知識為本位，是一大毛病。”在語文學習中教師還可以巧借生活元素創設語文活動，如節日、旅行、社會實踐等。如慶祝中秋節，可以舉辦“飛花令”等斗詩活動，檢測學生對必背古詩文的掌握程度;春節來臨之際可以組織學生復習對聯知識并學寫新春對聯;外出研學旅行結束，可以開展綜合性學習，鼓勵學生制作PPT上臺分享“研學見聞”;疫情宅家期間，可以引導學生運用說明文知識并用文字加配圖的形式，介紹自己的宅家攻略。

教師根據不同的文本特點，善用數字化資源，抓準生活契機，以趣味的小任務優化語文學習環境，能激發學生學習語文的熱情，使他們能在更有趣、更開放、更自然的語文環境中參與學習，獲得發展。

二、以生為本，從“聲”出發，凸顯主體價值

蔡明老師說，“生態語文就是每個人發出自己的聲音和讓每個人發出自己的聲音;生態語文教育的課堂，必須堅持把價值判斷與審美觀照的仲裁權還給學生”。筆者的理解是，生態語文教育，應該充分體現學生的學習主體性，教師應該耐心傾聽學生的聲音、真誠欣賞他們的亮點、用發展的眼光正視他們在“發聲”的過程暴露的問題從而才能更有效地評價、引導、點撥。

如上文提及的關于演講的學習，學生除了學習演講詞、感受演講特點和氣氛，更高的學習層次是訓練演講能力。教師可以開展主題為“成長的聲音，你說，我們聽”的演講活動，利用課堂統一討論、整理，課后個別探討等方法，指導學生寫關于“成長”的演講稿并錄制演講視頻。這樣，學生能有更充分的時間、更放松的情緒去思考如何表達得更好，從而不斷去完善并樹立更強的學習自信;教師也能隨時隨地進行更到位的點評、指導，這比在傳統課堂上舉辦只有小部分人可以參加演講活動的形式普及面更廣、效率更高，更多學生的聲音可以被傾聽、被肯定，也促進了師生之間的交流和學生表達能力的發展。

又如，學習《<詩經>二首》（《關雎》和《蒹葭》），教師除了可以播放相關動畫視頻，組織學生在課堂上朗讀、鑒賞外，還可以組織學生進行《詩經》群文閱讀，開展主題為“品古老文字、賞悠遠情懷”的讀文化經典活動。每位學生挑選《詩經》中的一首詩進行自由朗讀和初步鑒賞，把自己對所選文本的價值判斷與審美觀照寫成推薦詞并自選配樂錄制個人朗讀音頻，利用文字和音頻素材做成美篇作品，可在課堂上展示，也可以利用網絡平臺在班群、家長群分享共讀、點評。這樣的活動能激發學生的個性思考和獨特審美，讓他們更自由地表達自我，也使師生、生生、親子之間的交流更高效、更有趣、更深入。

另外，在名著導讀方面，可以開展各類主題活動，讓學生更快樂地“發聲”。比如，讀《西游記》《聊齋志異》，可以“開辟”說書園，讓學生選其中的精彩故事進行說書及表達感想，再組織全班對“說書”作品的表現形式、表達內容等方面進行點評。這種“主播”式的“發聲”及互動活動，讓學生更愿意讀名著，更渴望參與表達。

在語文寫作方面，“發聲”的機會就更多了。作文，是一種心聲;文字，在默默地發聲。我們可以讓學生筆下的文字發出更響亮的聲音。在每周的語文“閱讀與寫作”課上，我們可以開展“新文發布會”，邀請當周的寫作“明星”上臺展示寫作文本并大聲讀出自己的文章及分享創作心得，最后全班一起推選3篇“最美新文”張貼在課室的學習園地的“明星寫作”欄目，讓“最美聲音繼續回響”。

這些“發聲”交流活動，使學生在語文學習上獲得更強烈的“存在感”，更好地確立學生在語文學習中的主體地位，并凸顯他們的主體價值。

每個學生都是獨一無二的，每個學生的思考與表達都值得期待。作為語文教師，我們仍需不斷更新教學觀念并改善教學方法，給學生營造更和諧的語文學習環境并給予更多耐心和欣賞的眼光鼓勵他們主動、積極、自信地投入語文學習。期待在生態語文的土壤下教師和學生都能得到更優質的發展，真正實現“教學相長”。

參考文獻：

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