生態語文教學策略例談

趙銘彩

【摘要】“生態語文”是語文課程的“主體論”與“環境論”的結合。生態語文強調以語文學科為載體，以生為本，尊重學生的學習個性和獨立的思考，讓學生能在自然、和諧、平等的學習環境中與老師、同學甚至是家長進行語文對話，從而獲得更真實、豐富的語文學習體驗與感悟，逐漸提升語文能力和語文素養。本文結合教學實例談談筆者在生態語文教學上的一些策略探索。

【關鍵詞】生態語文;學習環境;以生為本;主體價值

說起“生態”，首先讓人想到的是自然環境。生態文明，是人與自然和諧共處，自然與人類得到可持續發展的理想狀態。而“生態語文”，則是理想的語文教學狀態。江蘇特級教師蔡明說：“生態語文”所理解的語文課程，是語文課程的“主體論”與“環境論”的結合。之所以課改，隱含的前提就是課程的存在和需要發生了變化。“存在”是社會文明的日趨開放和合流;“需要”是人的個體價值的彰顯。在這個前提下，“生態語文”要建設開放的有活力的語文課程。”而語文課程標準對“建設開放而有活力的語文課程”的理念還有進一步解釋：應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。

生態語文，開放而有活力，筆者認為，它應該是這樣：學生在輕松愉快的語文學習環境中參與有趣的語文活動，在自主體驗和合作交流中探究、思考并真誠自由地表達自我、發現自我、改善自我，在此過程逐漸提升語言文字運用的能力和語文素養，并逐步形成良好的個性和健全的人格。……