讀寫相融，閱讀促進小學高年級段英語寫作

楊春美

【摘要】英語寫作是小學高年級英語學習中的重要內容之一。通過寫作，學生既能夠鍛煉自身的口語表達能力，還能夠提升自己的書面表達能力，最終提升英語綜合素養。本文在小學高年級英語教學實踐基礎上，立足于小學高年級英語寫作現狀，提出了讀寫相融，提升小學高年級英語寫作的基本途徑，希望小學高年級學生的英語寫作水平得到提高，英語核心素養得以形成。

【關鍵詞】讀寫相融;小學高年級英語;寫作

實際上，對于小學高年級學生而言，英語寫作是英語學習中較為困難的部分，受語言環境的客觀限制，部分學生沒有形成英語表達思維，因此在寫作時常常不知道從何處著手，或者說即便是胸中有“千壑”，筆尖卻無“筆墨”，寫出的英語文章語法、詞語等錯誤比比皆是，嚴重影響了其內心真實想要表達的內容，也嚴重影響了英語學習中整體水平的提高。英語寫作難，小學高年級學生害怕英語寫作，這一普遍英語教學難點引起了師生的共同關注，并嘗試著尋求有效的方法來進行改變。從教學的過程來看，讀和寫是一對“雙生花”，它們總是形影不離，相得益彰。通過讀，能夠獲激發寫作的興趣;能夠習得優美的詞句;能夠掌握習作的結構;能夠實現提升寫作能力的目標。

一、廣讀名著，激發寫作興趣

名著是經過時間的篩選，歲月的洗禮之后沉淀下來的人類慧，其豐富的內容中涵蓋了人類生活的故事、經驗，時而生動活潑，時而意味深長，是人們積累自身經驗，習得豐富知識等的有效途徑之一。正值經歷旺盛期的小學高年級學生，對外界的新鮮事物常常會保持著極高的好奇心，他們渴望從不同的世界中獲取更多的收獲，名著則正好暗合了小學高年級學生的這一心理需求。英語名著所呈現的是異國風情、他鄉故事等，例如，講述英國國王愛德華八世和溫莎公爵夫人愛情故事的The Love of a King;講述一個人有了隱私但又不想讓別人知道的Dead Man's Island;講述哈克貝·費恩歷險故事的The Adventures of Huckleberry Finn;講述早期資產階級開荒故事的Robinson Cruso;講述愛麗絲在夢中進入神奇世界故事的Alice's Adventures in Wonderland;講述沙精和幫助五個小男孩實現愿望故事的Five Children and It等。這些發生在不同的民族、不同的國家之中的故事，總是能夠讓小學高年級學生感到充滿了樂趣，也能夠激發他們孜孜不倦地去不斷通過閱讀獲取更多的新鮮事物。根據弗洛伊德的需要層次理論分析，人的需求層次是逐漸上升的，當在基本生活等方面均得到了滿足以后，人們更需要情感的表達，因此，創作便出現了。例如，最近，我校特別關注小學高年級學生對英語名著的閱讀，其中在閱讀The Wonder Wizard OZ的閱讀過程中，學生對閱讀興趣高漲，不但能夠在課堂上合作學習，暢所欲言，而且在課后也喜歡用英語寫下自己的閱讀感想和英語日記，這就是閱讀名著的魔力。

小學高年級學生在廣讀名著之后，既能夠從書中獲得新奇的知識、經驗，還能夠在長期的熏陶中激發自己情感的宣泄以及表達的興趣，在這種情況下，一顆嘗試著創作的心便會蠢蠢欲動，寫作的興趣也就會得到提高，興趣是最好的老師，只有當學生對英語寫作產生了濃厚的興趣之后，其對寫作的學習主動性才會增強，其寫作水平也才會得到不斷的提高。

二、邊讀邊思，習得美詞美句

閱讀過程是一個一邊讀，一邊思考的過程。那么對于小學高年級學生來說，思考什么呢？筆者認為，要解決當前小學高年級學生寫作困難這一問題，應該引導學生在閱讀的過程中對文段中的優美詞句進行思考，并在思考的基礎上加以運用。例如，在閱讀某一篇課文時，文段中出現了許多學生以前為曾見過或者使用過的句型，如果學生能夠在自己的寫作中靈活運用這些句型，必定能夠讓其作文更符合英語的表達方式，也能夠讓作文增色。比如：“Loving birds is loving the nature.”“Loving the nature is loving our earth.”“Loving the earth is loving ourselves！”諸如此類具有節奏和韻律，同時也富有詩意的句子是學生學習英語時應該極度留意的地方。因此，學生在閱讀的過程中應該一邊閱讀，一邊思考，思考句子的所表達的意思，思考句子所呈現出的形式，然后對優美的詞句進行積累，最后在靈活運用到自己的寫作中，為英語寫作實現質的變化而做著充分的量的積累。

（三）以讀促寫，掌握寫作結構

試想一下，如果一篇文章的結構混亂，人們看了以后一定會覺得一頭霧水，不知所云。因此，一篇好的英語文章，其結構一定是清晰明了，一目了然。針對目前多數小學高年級學生寫作時結構混亂的基本情況，筆者提出以讀促寫，通過閱讀掌握寫作結構，讓學生在英語寫作中有條有理的相關方法。例如，在閱讀過程中，教師可以和學生一起探討英語寫作的結構，先寫什么？再寫什么？最后寫什么？小學生因為還不具備豐富的學習經驗，通過這樣的引導，學生在閱讀的過程中能夠比較清楚地明白在寫作的過程，這樣所寫出的文章才會文意明了，結構清晰，讓人一看就能夠明白其中要表達的意思。

（四）讀寫相融，提升寫作能力

閱讀是通過別人的文章來激發自己內心的情感共鳴，寫作是希望通過自己的表達方式來宣泄自身的情感。對于每一位正處在懵懂時期的小學高年級學生來說，寫作的欲望一直貫穿其生活之中，但是要怎樣才能夠提高其寫作的能力，讓其書面表達更豐富、更規范呢？這就需要將讀和寫完美的結合在一起，通過自己讀到的句子，讀到的現象來提升自己的寫作能力。

例如，在閱讀時，文中出現了很多短句子，但這些短句子常常蘊含了更多的意思，教師可以和學生一起來對這些句子進行加工，讓它們所要表達的意思更完美。比如，學生在閱讀到一篇介紹某地的短文時，覺得此處的景色很美，于是聯系到了自己的日常生活，也想寫這樣的文章，便可以嘗試著運用所閱讀的內容來進行仿寫。這樣就不僅可以鍛煉學生在閱讀之后的思考能力，更鍛煉了學生在閱讀以后的寫作能力。

三、結語

宋朝朱熹曾說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”閱讀之于英語寫作就正是這源頭之水，只有源源不斷地注入，才能夠讓英語寫作“活”起來。小學高年級英語寫作能力的提升，需要通過閱讀來積累字詞等基礎，也需要通過閱讀來讓句子的表達更加優美，更需要通過閱讀來習得英語表達的方式，寫作的結構等。閱讀是寫作的基礎，小學高年級英語教師在英語寫作教學中應該引導學生以閱讀為根本，在閱讀的過程中激發其寫作的興趣，在閱讀的過程中邊讀邊思、以讀促寫、讀寫相融，最后實現引導小學高年級學生克服英語寫作難關，在提高英語寫作水平的同時，提高小學高年級學生英語綜合素養的目標。

參考文獻：

[1]莫玉娟.小學英語閱讀教學中學科核心素養的培養探究[J].英語廣場，2020（27）：128-130.

[2]李志偉.小學英語教學中如何實現閱讀和寫作一體化教學[C].中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司.全國科研理論學術研究成果匯編.中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司：華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2020：757-759.

[3]許菁.淺談小學英語讀寫教學[J].才智，2019（23）：8.