邂逅童話，對話童心

楊情

《語文課程標準》（2011版）指出，第一學段閱讀目標為“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。這確立了童話作為第一學段首選文體的地位。

童話是兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張等形式塑造形象、反映生活，謳歌世間至善至美，兼具教育和審美價值。小學語文統(tǒng)編教材大幅增加童話篇幅，而小學階段正是學生人生觀、價值觀的建構(gòu)初期。因此，童話審美教學對促進學生審美能力的提高和人生觀、價值觀的形成，具有非凡意義。關鍵在于教師挖掘童話的審美因素，借童話教學促進兒童審美能力的發(fā)展。現(xiàn)就借統(tǒng)編教材發(fā)現(xiàn)童話的美，并思考和探討如何將這種美通過教學傳遞到學生心中淺談如下觀點。

一、精研文本，探尋童話之美

統(tǒng)編教材第一學段選用童話約29篇，占選文總數(shù)的34.1%;第二學段選用童話約14篇，占選文總數(shù)的25%。

注：統(tǒng)編教材一年級上冊，簡稱“統(tǒng)編一上”

再看第二、三階段的美學風格，采用“變異、夸張、錯位、翻轉(zhuǎn)”等手法，語文要素重在引導學生學會活用教材，在童話寫作中要尊重習作教學體系，尊重教材的梯度發(fā)展。

（一）童話形象美——童話形象

童話形象分為三類：常人體、擬人體、超人體童話形象。縱觀一、二學段近40篇童話，廣含中外且基本為擬人體童話，賦予了大自然一切具有“人”的特征與情感，充盈著人類至真至純至美的情感，正如學生。謳歌“真、善、美”的同時營造了暖人心的童真境界，樹立正確積極的人生方向，這正是文本呈現(xiàn)的人性的光輝。

比如，統(tǒng)編二上《寒號鳥》懂得未雨綢繆的喜鵲和二下《青蛙賣泥塘》善于接受建議的青蛙，都傳達了美好生活要靠勞動來創(chuàng)造;二上《我要的是葫蘆》不深思熟慮的種葫蘆人和二下《蜘蛛開店》做決定草率的蜘蛛，又警醒要聯(lián)系看問題。童話擬人化形象貼近兒童現(xiàn)實生活，貼近兒童天真語言，貼近兒童精神世界。

（二）童話語言美——結(jié)構(gòu)特點

童話結(jié)構(gòu)分為三類：單線型、對比型、反復型。反復是最基本的結(jié)構(gòu)特征。

1.句子簡短，節(jié)奏明快

比如，統(tǒng)編一下《烏鴉喝水》“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”簡單明了介紹“水少、瓶小”;二下《青蛙賣泥塘》“青蛙就照著他們的話去做，栽了樹，種了花，修了路，還在泥塘旁邊蓋了房子。”幾個動賓短語清楚說明青蛙為泥塘忙碌的情景。

2.詞語重疊，結(jié)構(gòu)重復

比如，統(tǒng)編一下《荷葉圓圓》“荷葉圓圓的，綠綠的。”重疊式詞語凸顯荷葉的形狀和顏色，符合兒童的語言特點。再比如《樹和喜鵲》“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”三句獨立成段，句式相同，很有特點。

3.形象擬人，表達獨特

比如，統(tǒng)編二下《大象的耳朵》“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。”比喻句將大象耳朵比作扇子，符合兒童想象性思維;統(tǒng)編一下《樹和喜鵲》“喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。”采用擬人手法寫出友好交往。

（三）童話人文美——本質(zhì)精神

童話是兒童不可或缺的精神食糧，而其本質(zhì)正是對世界至善至美的期待。統(tǒng)編三上《那一定會很好》傳遞了積極的人生態(tài)度。細細品讀童話文本，大人也都能夠在充滿溫情的字里行間感受到了愛，更何況是兒童？也正是這樣的人文關懷，能使兒童在閱讀中得到情感上的共鳴，進而提高審美情趣。

二、賞析文本，聚焦童話之美

（一）巧借“小幫手”——提示

初讀童話往往要求低段學生對情節(jié)簡練概括，把長文讀“短”讀“精”。這就要求教師巧借“小幫手”——提示，引導學生關注文本插圖、關鍵詞等，對文本進行“瘦身”。

（二）巧借“小腦袋”——生活經(jīng)驗

童話源于生活，與實際生活存在眾多聯(lián)結(jié)點，故要充分調(diào)動學生本體體驗，讓真實生活作鋪墊，讓故事具有畫面感，有了角色代入感，進而輸出言語的表達。

（三）巧借“小工具”——對比、朗讀

童話如一朵綻放的花，但童話之美必須通過傳遞才能留于學生心底。而構(gòu)成心靈橋梁的正是教與學。

在童話教學中，大體是“整體感知——深入品讀——情感深化——小鏡頭仿寫或結(jié)局改編”。

1.重視對比作用，凸顯美

（1）形象間對比。童話常運用對比手法塑造形象、凸顯品質(zhì)。（2）作品間對比。統(tǒng)編教材中又常出現(xiàn)同一主題或作者的童話作品，教學同類作品時需引導橫、縱向?qū)Ρ取１热纾餐缴摹冻笮▲啞泛汀顿u火柴的小女孩》，引導學生再次認識作者，從同一作者的童話表現(xiàn)的主題、故事情節(jié)、主人公、語言特色等方面表達所想，感受安徒生童話創(chuàng)作的藝術美，逐步提高學生鑒賞童話的水平，讓其由文本走向課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣。

2.重視朗讀指導，品味美

童話作為抒情性較強的兒童文學作品，具有音樂美感，多形式充分朗讀有利于激發(fā)閱讀興趣，引導學生入情入境，以讀促悟，品味情節(jié)美，有利于審美功能的發(fā)揮。多形式朗讀對陶冶情操冶、感染心靈往往比直述或講解更細致入微、感人至深。因而教師更應注重范讀和指導朗讀的價值：（1）借助拼音讀準字音，盡量不讀錯、不漏字、不添字，在適當處停頓，直到讀通讀順;（2）有感情地朗讀課文，情感是一篇童話的靈魂，要感知塑造的形象的不同情緒、情感都必須通過語氣、語調(diào)等表現(xiàn)出來;（3）多形式朗讀，默讀、和大人一起讀、分角色讀。比如，統(tǒng)編二上《寒號鳥》，學生歡喜分角色朗讀并“演繹”感知“寒號鳥的不在乎語氣和慘淡呼號”。

3.重視引導深思，探究美

童話作品兼具人文素養(yǎng)和審美價值，而深層次內(nèi)涵的挖掘離不開教師引導和學生思考。比如，統(tǒng)編三上的科學童話《在牛肚子里旅行》，蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡，逐層引導讓學生很快知曉沉著的青頭是關鍵形象，進而發(fā)現(xiàn)青頭的語言、動作等具有強大的力量，這正是友誼和鼓勵的力量。

三、激發(fā)想象，創(chuàng)造童話之美

世上最杰出的藝術無非是想象，而在所有人當中，兒童的想象力最豐富，樂于想象是孩子的天性，童話滿足了他們對世間事物“真善美”的美好遐想。童話教學中，引導學生想在語言精妙處，想在情節(jié)轉(zhuǎn)折處，想在手法反復處，想在故事留白處，才能使學生在童話叢林中盡情享受，獲得精神的滋養(yǎng)和能力的提升。教師要善于啟發(fā)，助力學生插上想象的翅膀，獲得審美體驗。

（一）基于情節(jié)說一說——善用插圖，圖文并茂

借助插圖、表格、示意圖、動畫配音等形式為學生復述童話情節(jié)搭建支架。插圖有著對文字進行補充說明和藝術加工的作用。教師要引導學生自如地在文字與精美插圖間轉(zhuǎn)換激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，甚至預測情節(jié)。比如，在統(tǒng)編二下《蜘蛛開店》教學中可采用表格形式復述主要情節(jié)。

（二）創(chuàng)意形式想一想——補白續(xù)編，想象發(fā)聲

善于利用文本藝術的“空白”，正是言有盡而意無窮的地方，引導補白以更好地理解文本的精髓，提高審美鑒賞和創(chuàng)造能力。比如，統(tǒng)編二下《蜘蛛開店》“蜘蛛見到最后一位顧客時卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”，結(jié)局似乎很明顯，卻又像是作者似乎有意不說，留給讀者無限的想象空間。續(xù)編滿足兒童天性，要鼓勵學生大膽對童話進行延續(xù)創(chuàng)作或二次創(chuàng)作，從不同學段橫縱向鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，進而獲得更深層次的體驗。比如，三上第三單元《我來編童話》習作指導，深知新教材年段間“類結(jié)構(gòu)”知識的貫徹與落實。

（三）課堂劇場演一演——角色扮演，演繹加分

童話，是最初生命力流淌出的“母歌”。童話教學的核心，不是講述，也不是理解分析，而是讓學生走進童話、融入童話、對話童話，成為童話中的一個角色。所以說，童話是適合“表演”的。讀一篇童話猶看一部童話劇，演繹學法再現(xiàn)故事情節(jié)，也充分體現(xiàn)兒童愛表現(xiàn)的天性。

童話永恒的魅力彰顯無疑，為師者，應持有一顆未泯的童心，要有兒童立場和文體意識，以兒童的閱讀認知為起點，凸顯童話的獨特文體特征與魅力，不斷優(yōu)化童話閱讀教學，培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，提高其審美情趣，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，讓童話之花真正綻放在學生們心中。

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