微課在小學信息技術不同場景教學中的設計與應用

賈金子

【摘? 要】科學技術的迅速發展對基礎教育信息技術教育提出了更高的要求。現階段，小學信息技術教學場景多樣，包括班級統一授課、社團活動及線上教育。如何合理設計及應用教學輔助工具即微課，提高學生學習效率，提升學生信息素養，是值得信息技術教師探究的問題。

【關鍵詞】信息技術;微課;信息素養

一、信息技術教學的現狀

隨著社會的飛速發展，信息科技技術逐日提升，不斷改變著人們的生活、生產、交流和溝通的方式。因此，基礎教育中的信息技術教育愈加重要，如何通過信息技術教育，培養現代青少年的信息素養，提升學生個體在不斷發展的社會中的適應和創造能力，是基礎教育教師必須思考的問題。伴隨著課程改革在中小學的不斷深化，課程的組織形式也逐漸多樣化。基礎教育中常見的信息技術教學的組織形式包括：課堂授課、社團活動等。近年來，線上教學也成了信息技術教學的一種常見的組織形式。

在信息技術課堂授課中，由于學生的發展具有差異性，針對教師提出的同一個問題或布置的同一個任務，不同學生進度不一。學生學習層次不一，課堂教學進程難以把握;社團活動中，信息技術面向的學生對象普遍信息素養較強。教師在該場景下作為一個學習輔導者，面向全體社團學生的授課效率反而不如學生自主探究的學習效率高。同時，由于學生興趣較強，很多學生會在課后自主探究學習，由此導致學生學習進度不一。信息技術的學習較之其他學科，操作性較強。線上教學中，信息技術的課程性質決定了該課程的教學無法只采取單純的講授法，將學生學習新知與實際操作恰當融合是線上教學中亟待解決的問題。如何在不同的信息技術教學場景中，發揮學生的主體功能，創建自主思考與探究的信息技術學習氛圍，提升信息技術教學效率，值得信息技術教師不斷探索。微課的出現，為以上問題的解決帶來了希望。該項教學新形式，改變了傳統課堂中以教師為中心的教學模式，它為不同學生在不同場景下學習信息技術提供了更靈活、自由的選擇。

二、微課的概念及優點

微課作為一種新興的概念，最早由戴維彭羅斯教授提出。他認為微課這種新型的學習形式，目標明確、針對性強，較之傳統的教師講授的教學模式，效率更高。戴維彭羅斯教授的觀點為微課的發展提供了理論基礎。2011年，國內學者開始對微課這一概念進行研究。綜合國內外多名學者提出的微課概念，結合文章主題，本文給出的微課定義為：以微型的教學視頻為載體，針對課程中的重難點、易混淆的概念或某種類型的問題解決進行相應的教學設計及開發的有完整教學過程的數字化學習資源。該數字化學習資源不僅包含微型課程視頻，也包含輔助課程視頻的學習資源，如學習單、任務單、課件資源等。微課本身短小、精練，并且具有針對性。一節設計精良的微課，能夠更加具體地傳遞新知，能夠吸引學生注意、提高學生信息技術學習興趣并加深學生記憶;同時，微課支持在多種設備環境下進行觀看學習，突破了學生信息技術課程學習場所、時間的固定性;不僅如此，針對不同學習特點的學生，微課還提供了個性化的學習方式。學生可以根據自身學習進度和需要，靈活選用微課。

三、微課在信息技術教學中的應用現狀

現階段，微課在信息技術教學中的應用范圍有限。在基礎教育階段的信息技術課堂教學中，部分教師用到了微課。但是課堂教學中使用的微課大多采取錄屏型，即將教師的計算機操作錄制下來交予學生觀看，與教師的講演并無太大差別。因此該方式下的教學效果并無顯著變化;信息技術社團教學中，微課使用頻率較低，大部分教師直接采取全程講授教學或學生自主探究，教師個別指導的方式。由于學生進度不一、學生信息素養不足等原因，社團學習效率較低;線上教育過程中，信息技術課程教學采用教師錄課方式，學生居家聽課，基本未使用微課，學生自主探究與實操較少，信息技術能力培養效果較差。由此可見，教師應在把握學生學習進程的大方向前提下，做好課前準備，設計面向全體學生并具備針對性的微課，充分發揮學生自主學習能力。

四、微課的設計原則

（一）要符合學生的認知發展特點

根據皮亞杰提出的認知發展階段理論，小學生的年齡一般處于7～11歲，該階段學生出現了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或具體形象進行運算。因此微課的設計不能只是教師講演的復制，應當結合微課的主題，集合圖片、文字、聲音、動畫等多種媒體，以更真實、具體、形象的方式展示抽象知識，以此加深學生印象，促進學生對重難點的理解。

（二）要以知識的類型特點為基礎

信息技術課程知識分為陳述性知識和程序性知識。針對陳述性知識的微課設計，教師應關注如何把該部分知識以最通俗易懂的方式呈現出來，從而促進學生理解。可以采取卡通人物引導、色彩豐富的畫面及趣味性的語言的視頻表現方式，結合生活實例進行設計;程序性知識則關注學生的操作技能，該部分需要適當留白，供學生自主實踐。微課設計可以教師精確的演示操作為主，輔助細致操作，方便學生模仿與聯系。

（三）實現網絡共享互通

微課的使用不限地點與時間，因此微課的設計應當實現網絡共享，保證在常見的信息技術設備上均可觀看，真正實現微課作用最大化。

五、微課在不同場景教學中的設計與應用

（一）微課在學校信息技術課堂中的設計與應用

學校的信息技術課堂教學中，教師作為教學的主導，需要面向全班進行分課時的知識教授和任務布置。而學生作為學習的主體，在課堂中的自主探究學習必不可少。作為學生必須掌握和學會運用的知識，每課的教學重點常常設計在學生自主探究環節中。在此教學環境下，微課可以該節課教學重點為主題進行設計。學生根據自身學習情況選擇是否觀看微課，實現了課堂中的分層教學。在大部分的信息技術課堂教學中，學生機未配備音頻外放設備。因此，微課的設計中，應當采用合適的字幕代替聲音內容，此時對微課的畫面要求更高。字幕設計既不可影響畫面主體內容，也不可太過角落，容易被忽略。在該教學環境中，微課作為教學輔助工具，應具備目標明確、畫面簡潔、內容精練等特點。

（二）微課在信息技術社團活動中的設計與應用

社團活動中，學生學習能力較強，教師在此教學環境中充當學生學習指導者的角色。學生的自主探究一般不以課時為界，每位學生的學習進度也存在一定差異。此時，微課的設計應當擺脫以課時為界的局限，其選題可以基于整個課程中的難點、易混淆及易錯知識點，這樣更有助于不同學習進度的學生進行自主選擇和問題解決。由于社團活動的微課選題相對來說難度較大，因此教師應注重微課內容傳遞的形式，盡量采用最通俗易懂的方式展現，如五年級信息技術課程中，關于角色及角色造型功能辨析微課，針對這兩個易混淆知識點可采用表格對比，輔以教師講解的形式。

（三）微課在線上教育中的設計與應用

線上居家學習中，由于缺少教師的面對面任務分析和指導，微課將不僅是某個知識點的視頻表現，可將教學目標融入具體典型案例進行形象化分析，制作專題微課。同時線上教育的微課應當包含微課件、任務單等配套學習資源的支持，在指導學生的同時，引導學生居家實操。

六、結語

隨著教師信息素養的提升，微課在信息技術課程中的運用越來越多。但是，如何設計微課，針對不同場景合理運用微課，使微課的效率最大化，是值得一線教師思考并用心探究的問題。

參考文獻：

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