體育考試不止跑和跳

鄧伲姣

近日，《深化新時代教育評價改革總體方案》和《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》印發，就如何貫徹落實全國教育大會精神、深化教育評價領域改革做了系統部署，且都對推進和強化學校體育評價改革進行了強調。可見，現行的體育評價體系已不適應人自身發展及新時代的現實需求。那么，當前我國基礎教育體育評價體系存在哪些問題？應如何貫徹落實體育評價體系改革，推進中國特色、世界水平的體育評價體系建設，做好體育考試工作？這些問題值得我國體育與教育領域深思與探討。

體育考試錯在哪

當前，我國基礎教育體育評價體系建設主要存在以下幾個問題——

一是體育評價指導思想不明晰。我國基礎教育體育評價，存在著為了評價而評價的現象，缺乏明確的指導思想，學生和教師并不理解體育考核與評價的目的和意義，不利于調動師生的積極性與主動性。

二是體育評價內容缺乏全面性。我國基礎教育體育評價內容主要局限于所在學段教學大綱所規定的教學內容和固定測試項目，如1000米或800米跑、立定跳遠、仰臥起坐等，對培養學生的體育興趣和良好習慣有所忽視。這樣的體育評價不利于學生充分發揮其體育專長，無法激發學生自覺參與體育鍛煉的積極性。

三是體育評價手段與方法單一。評價手段的單一主要體現為，采用單一的現代信息技術手段進行測評，通過冰冷的大數據評估學生體育水平。然而，人不可能被物化，被以絕對理性的方式對待，人的健康行為、體育品德、生命價值等無法、也不應當被數據估算。評價方法的單一主要體現為，基礎教育階段的學校體育大多仍以任課教師考核和集體考核的定量化、終結性評價為主，較為傳統、陳舊，雖然能夠在一定程度上評定學生的運動能力，卻未關注學生健康行為、體育品德等素養，不利于了解學生的情感域和心理域。

四是體育評價標準缺乏靈活性與科學性。目前我國基礎教育體育評價標準較為呆板，以國家相關部門或學校等制定的統一標準為主，缺乏靈活性與科學性，忽視了學生身體素質的差異性和本體性，不利于培養學生終身體育的意識。

五是體育評價主體的舍本逐末。在素質教育中，學生是教育過程的主體，教師雖處主導地位，但不應以絕對權威使學生處于被動評價的地位。體育評價中，除了教師的評價以外，還要參考學生自評和互評的結果。

體育考試為何錯

體育評價引導學校體育實踐，是對學校體育實踐價值的評價，其應然狀態是規律性與價值性相統一。因此，產生上述問題受多種因素的制約與影響。總體上，主要原因有以下幾點—— 一是對體育評價體系的非科學性認識不足。體育評價中很多問題早已有之，卻遲遲得不到改善，這與體育和教育系統內外部工作者對其非科學性及帶來的不良影響認識不夠，有很大的關系。二是現代學校體育治理體系不完善。目前，體育評價的相關政策，對誰能評價、評價什么、評價主體和評價對象的權利和義務等方面的規定并不明晰，同時對體育評價中相關數據的有效性、可靠性等缺乏必要的監督與問責。三是對人的本質和體育的發展規律認識不足。體育評價的對象是學生，學生是有思想的人，有其成長特點，體育評價內容與標準必須在遵循體育學科發展規律的基礎上，關注評價對象，否則體育評價就會脫離現實，成為一種非實質性的評價。四是體育評價的工具性價值突出。為了應付考核，體育評價成了學科達標的一種手段或工具，引發無序競爭，削弱了其本身的倫理性。五是體育系統工作者思維的固化與心理的惰性。評價主體在思維與心理上不愿意嘗試和接受新的評價手段和方式，始終沿用最熟悉、省心的傳統評價方式。

體育考試路在哪

隨著社會各界對我國基礎教育階段體育評價存在的問題達成共識，相關部門出臺了一系列體育評價改革政策，以便及時矯正體育評價中的不良價值導向，推動體育評價體系改革。筆者認為要做好體育考試工作，應從以下幾方面入手——

科學性——樹立立足新時代的體育評價理念。從本質上講，體育評價是一種社會性的評價活動，是一種價值取向和導向。教育者須立足新時代，促進體育評價的科學性——樹立正確的學校體育價值觀，明確為誰培養人、培養什么樣的人及怎樣培養人等根本性問題;堅持立德樹人的根本標準，把滿足現實的體育需求與質量擺在首位，引導體育教師做好價值取向的平衡;確保體育評價體系改革的方向正確，在汲取國際先進理念的同時，堅定新時代中國特色體育評價改革的文化自信。

全面性——建立聚焦學科核心素養的體育評價內容。為推進學校體育評價改革，我們需建立日常參與、體質監測和專項運動技能測試相結合的考查機制，將《國家學生體質健康標準》作為體育考核的重要內容。這對學生的體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作等綜合素質提出了更高要求。因此，學校體育要建立聚焦運動能力、健康行為、體育品德等學科核心素養，相互關聯、共同提高的體育評價內容。除了對運動技術、技能的量化評價以外，體育教師要對一些無法量化的評價內容（如學生是否能夠調控個人情緒、運動過程中個人對于團隊和成員的接納和服務意識等），進行行為觀察和記錄，將健康行為和體育品德由隱性表現轉化為顯性表現，從而提高這類評價內容的可觀測性和可操作性，全方位地評價學生體育學習情況。

多樣性——構建趨向過程的體育評價方式。體育并非只是一種針對身體的教育，更是一種通過身體的教育。我國基礎教育學校體育評價要突破傳統的唯分數、唯成績的結果性評價方式，將過程性評價落到實處，在多種情境中運用多種方法對體育與健康學習反饋信息進行評價，了解和評價學生的體育課堂學習及課外、校外的鍛煉情況，了解和評價學生在運動技能、體能及健康生活方式等方面的情況，以促進體育評價的多樣性，充分了解學生現有的學習水平，全面、客觀地評價學生的體育學習情況。如學校可將以學習團隊為單位的過程性體育評價貫穿模塊學習始終。教師根據團隊在課堂上的技術運用、比賽成績、合作行為、進取精神、意志品質、角色勝任、遵守規則和尊重他人等情況，為團隊的課堂表現打分。團隊的課堂表現總分即為該團隊中每位成員在整個模塊學習過程中的平時成績，從而調動學生的積極性，促進學生相互學習、互相監督、共同努力，培養學生的合作意識和團隊精神。

靈活性——確立回歸學生本體的體育評價標準。評價標準是對人的標準，而不是對機器的標準。我們應追求成就標準或表現性標準，而非傳統意義上的成績標準或分數標準，將評價看作促進學生主動積極學習的手段，而不是區分學生好壞的依據。我國各地、各校的體育教學情況和學生的學習情況差別較大，學校開設的運動項目也不完全相同。因此，各地學校應結合本校實際，制定適合本校學生的具體體育評價標準，“一校一評”，增強體育評價的靈活性。體育教師可以根據學校的實際，選擇相應的評價指標，既要對學生學科核心素養的具體表現進行評價，也要將絕對性評價與相對性評價有機結合，關注學生的努力和進步，從而充分調動學生學習的積極性。如1分鐘仰臥起坐項目中，教師可根據學生的努力程度確定，1分鐘50個仰臥起坐的學生優秀，還是40個的學生優秀;根據學生的進步幅度確定，通過練習由原本1分鐘30個仰臥起坐進步到40個的學生優秀，還是始終做40個的學生優秀。

多元性——重構面向學生全面發展的體育評價主體。我國基礎教育應提倡評價主體的多元化，在以教師評價為主的基礎上，積極引導學生進行自我評價和相互評價;完善學生體質健康檔案，客觀記錄學生日常體育參與情況和體質健康監測結果，并及時向學生反饋，讓學生清楚自己的進步、存在的問題、改進的方法等，從而激勵學生不斷努力;定期向家長反饋，形成協同育人機制，聯合家庭、學校、政府、社會等力量，共同提升學生的綜合素質，促進學生全面健康成長。

（作者單位：重慶師范大學體育與健康科學學院）

責任編輯：孫雨萱