高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)多元化教學(xué)方法研究進(jìn)展

劉娜

【摘要】護(hù)理工作在婦產(chǎn)科工作開(kāi)展中占據(jù)主要地位，由于妊娠、分娩的特殊性，產(chǎn)婦及新生兒對(duì)護(hù)理工作要求較高，臨床尤為重視婦產(chǎn)科護(hù)理工作質(zhì)量提升。高職教育是培養(yǎng)婦產(chǎn)科護(hù)理人才的主要方式，高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系人才培養(yǎng)情況，因此應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，目前相關(guān)研究不斷增多，旨在提升婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)既往研究進(jìn)行了綜述，找尋更為高效的教學(xué)模式，為臨床培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)工作人員。

【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科;護(hù)理;高職;教學(xué)方法;多元化

現(xiàn)代教育教學(xué)理念不斷創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)的最終目標(biāo)也發(fā)生了明顯變化，更加注重學(xué)生的終身教育，激發(fā)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撃埽鴤鹘y(tǒng)教學(xué)工作重視知識(shí)的傳播，缺乏職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，學(xué)生無(wú)法更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，因此整體教學(xué)質(zhì)量仍需進(jìn)一步提升[1]。多元化教學(xué)方法綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，整合多種教學(xué)資源，將案例和問(wèn)題整合應(yīng)用，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)案例和問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，自主收集資料，能夠更好地鍛煉學(xué)生的整體素養(yǎng)。

1. 高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)多元化教學(xué)意義

在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用多元化教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在臨床感性認(rèn)知過(guò)程中，鍛煉整體護(hù)理思維能力，利于其綜合素養(yǎng)提升，可以緩解學(xué)生恐懼心理，為學(xué)生提供人體操作指導(dǎo)，且模擬場(chǎng)景，并關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，幫助其積極參與實(shí)戰(zhàn)操作，緩解心理負(fù)擔(dān)，利于整體多種教學(xué)資源，彌補(bǔ)教學(xué)資源匱乏的帶來(lái)的不足之處，強(qiáng)化護(hù)患溝通技能的培訓(xùn)，幫助學(xué)生形成良好的溝通能力，為臨床實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

2. 高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)多元化教學(xué)方法

2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法以典型案例為基礎(chǔ)，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)主導(dǎo)者的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)激勵(lì)者和設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，但我國(guó)處于案例教學(xué)法應(yīng)用探索階段，多吸取西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合病患臨床實(shí)際情況，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。李珞暢[2]指出教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，同時(shí)考試中增加了案例試題，結(jié)果證實(shí)學(xué)生成績(jī)明顯提升，同時(shí)能夠促使學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。以“月經(jīng)紊亂患者護(hù)理”為例，這些內(nèi)容較為繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，而采取案例教學(xué)方法，通過(guò)真實(shí)具體的案例，呈現(xiàn)書(shū)本理論知識(shí)，利用真實(shí)案例幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，但是需要注意的是，在案例教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生積極配合，癌資料收集、分析和應(yīng)用方面消耗時(shí)間較長(zhǎng)，很多學(xué)生在初步嘗試后容易出現(xiàn)倦怠情緒，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視引導(dǎo)。

2.2 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)方法是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的方法，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于主體地位，基于具體問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)在教師整體把握下進(jìn)行，確定有意義的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造有意義的問(wèn)題場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分析真實(shí)問(wèn)題，探究隱藏在問(wèn)題背后的知識(shí)。同傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)方法能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自學(xué)和實(shí)踐能力，且注重團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作能力。目前PBL教學(xué)方法在我國(guó)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用較多，侯萌[3]在研究中將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，PBL教學(xué)方法采取小班授課方式，教師引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行分析與討論，教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，期末進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握評(píng)估，結(jié)果顯示PBL教學(xué)方法較傳統(tǒng)教學(xué)方法合格率更高，高出幅度達(dá)到12.41%。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法基于信息化時(shí)代發(fā)展而來(lái)，教師成為課堂教學(xué)的督促者和指導(dǎo)者，學(xué)生是課程教學(xué)的主體，教學(xué)組織方式也發(fā)生了明顯變化，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)-課堂協(xié)作探索，課堂評(píng)價(jià)方式也實(shí)現(xiàn)了多元化模式。王丹[4]等人在研究中，對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師課前將預(yù)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，課上進(jìn)行探索與討論，對(duì)學(xué)生教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)估結(jié)果顯示與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生滿意度明顯升高，尤其在興趣激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練等方面，滿意度均達(dá)到90%以上。

2.4情景教學(xué)法

情景教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用較多，但是對(duì)眾多研究分析發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于情景教學(xué)法并無(wú)明確內(nèi)涵界定，主要與情景教學(xué)法本身具有豐富內(nèi)涵有關(guān)，護(hù)理學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一意見(jiàn)。在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，改變了教師講解，學(xué)生聽(tīng)講的模式，根據(jù)理論知識(shí)教學(xué)需要，設(shè)定特定場(chǎng)景，綜合培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口能力，學(xué)生理論成績(jī)和綜合能力素養(yǎng)均得以提升。

2.5標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法

標(biāo)準(zhǔn)化病人是一種專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，由從事非醫(yī)技工作的輕微病人或者正常人開(kāi)展工作，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使其能夠準(zhǔn)確確定病人癥狀、病史和體征，逼真復(fù)制臨床真實(shí)情況，尤其扮演病人，并且還需充當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)者和評(píng)估者。陳靜[5]等人在研究中將PBL與標(biāo)準(zhǔn)化病人相結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升，但是在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化病人容易出現(xiàn)缺乏多樣性和個(gè)體化差異的問(wèn)題，需要在今后工作中多積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合臨床實(shí)際需求，創(chuàng)新護(hù)理服務(wù)模式。

3.小結(jié)

目前我國(guó)衛(wèi)生體制改革不斷加深，臨床護(hù)理模式轉(zhuǎn)變趨勢(shì)明顯，臨床實(shí)踐工作中對(duì)護(hù)理工作提出了更高要求，尤其對(duì)于婦產(chǎn)科病患，臨床護(hù)理工作亟需高素質(zhì)人才。婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理人員培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，因此需結(jié)合實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)，完善教育教學(xué)活動(dòng)，其中多元化教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值更高，得到臨床普遍認(rèn)可，但是也存在缺乏針對(duì)性或?qū)嵤┎划?dāng)?shù)葐?wèn)題，需在今后研究中重點(diǎn)處理。

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[5]陳靜， 劉彩霞， CHEN，等. PBL教學(xué)法結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2017， 39（22）：27-29.