“四課”載體下單元整合教學(xué)目標(biāo)的分解整組

張玄

基于語文教材變革、學(xué)生語文素養(yǎng)提升、教師專業(yè)能力發(fā)展需要，參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)來建立語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，目前學(xué)校的課題研究，嘗試以單元為結(jié)構(gòu)，進(jìn)行單元導(dǎo)語、語文要素、課內(nèi)文章、課后習(xí)題、課外選文等資源的篩選整合，再借助基礎(chǔ)課、閱讀課、拓展課、實(shí)踐課四種課型，來達(dá)成本單元本冊(cè)次至小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以“四課”為課型單位發(fā)揮基本作用?；A(chǔ)課重字詞積累和文章基本內(nèi)容的感知把握，閱讀課整合精讀與略讀文章，講授單元核心知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練單元核心能力點(diǎn)，拓展課旨在通過類文、異文等資源，鞏固單元核心知識(shí)點(diǎn)，操練單元核心能力點(diǎn)，實(shí)踐課運(yùn)用單元中的核心表達(dá)和實(shí)踐形式，訓(xùn)練口頭及書面表達(dá)能力。

整合以單元為單位，語文要素既是起點(diǎn)，又是歸宿，其分布位置、內(nèi)在關(guān)系、具體要求及落實(shí)方法，對(duì)于目標(biāo)的聚焦整組至關(guān)重要。從實(shí)踐層面，單元教學(xué)找到了指向語文要素乃至語文素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，以統(tǒng)編版五上（三）為例，分析單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行前后分解再進(jìn)行整組落實(shí)。

五上（三）的導(dǎo)語是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事;提取主要信息，縮寫故事”，訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容和復(fù)述故事。

綜觀整套教材，四年級(jí)上冊(cè)已安排把握文章主要內(nèi)容的語文要素，如第七單元的“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。此單元的《為中華之崛起而讀書》的課后練習(xí)題“默讀課文，想想課文講了幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”凸顯了這一要素，同樣《語文園地》的“交流平臺(tái)”對(duì)與此相關(guān)的方法也做了歸納總結(jié)：“我發(fā)現(xiàn)題目有時(shí)能提示文章的主要內(nèi)容，如《觀潮》《盤古開天地》?！薄芭迨虑榈钠鹨?、經(jīng)過、結(jié)果，能幫助我們把握文章的主要內(nèi)容，如《普羅米修斯盜火》。”“有的文章寫了不止一件事，如《為中華之崛起而讀書》一共寫了三件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容。”四下（六）提出“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)要求。五上（三）附加了“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，第八單元又提出“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。六上（八）的“交流平臺(tái)”對(duì)“把握文章的主要內(nèi)容”相關(guān)方法進(jìn)行了梳理總結(jié)，要求學(xué)生遷移運(yùn)用。

另外，縱觀整套教材，五上（三）的復(fù)述要求也有勾連分布。二年級(jí)建議借助圖片、表格、示意圖等講故事，三年級(jí)要詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)要簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)要?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述故事在五年級(jí)又安排過兩次訓(xùn)練，除本冊(cè)本單元整體推進(jìn)，在下冊(cè)第二單元“古典名著”的主題閱讀單元中也有出現(xiàn)。

經(jīng)過瞻前顧后的整體觀照，不難發(fā)現(xiàn)，“把握文章主要內(nèi)容”是已學(xué)語文要素在之后的反復(fù)運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生整體把握文本;“復(fù)述”雖已反復(fù)出現(xiàn)，但“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”卻是學(xué)生第一次接觸，屬于新學(xué)。

除立足整套教材觀照語文要素，還要立足該語文要素在單元中的分布，把握課文在哪個(gè)單元，該單元人文目標(biāo)和語文要素的具體要求;思考語文要素是怎樣通過課文、課后練習(xí)題、《語文園地》等實(shí)現(xiàn)合理分工的;這些分工之間的邊界關(guān)系，思考如何逐步推進(jìn)、層層落實(shí)。

仍以五上（三）為例，該單元共安排三篇課文，分別是精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和略讀課文《牛郎織女（二）》。本單元的語文要素“了解課文內(nèi)容”在兩篇精讀課文的課后練習(xí)第一題中得以考查：“默讀課文，說說課文主要寫了海力布的哪幾件事。”“默讀課文，說說牛郎和老牛是怎樣相處的，他和織女是怎么認(rèn)識(shí)的?！薄杜＠煽椗ǘ肺那暗拈喿x提示則是：“用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。聯(lián)系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖上配什么文字?！边@一閱讀提示明確了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是用上一單元的語文要素“閱讀要有一定的速度”了解故事的結(jié)局，即了解課文內(nèi)容;二是以連環(huán)畫為依托，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提取主要信息，縮寫故事。

“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”在本單元板塊中也呈現(xiàn)出逐層遞進(jìn)的面貌?！东C人海力布》課后練習(xí)第二題要求是“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”?！杜＠煽椗ㄒ唬氛n后練習(xí)第二題要求是“課文中有些情節(jié)寫得簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演”。《口語交際：講民間故事》建議通過“豐富故事的情節(jié)”“配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情”等方式，把故事講得生動(dòng)、有吸引力。《習(xí)作：縮寫故事》則要求學(xué)生通過摘錄、刪減、概括、改寫等方式，把故事簡(jiǎn)要地介紹給別人?！墩Z文園地》中的“交流平臺(tái)”給出了創(chuàng)造性地復(fù)述故事的具體方法，即“為了讓故事更有新鮮感，可以來點(diǎn)兒小創(chuàng)作”“可以把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻講。如講《獵人海力布》，用海力布的口吻講述，會(huì)更加親切，讓人有身臨其境的感覺”“也可以大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)。如講《牛郎織女》，可以說說老牛是怎么知道織女下凡時(shí)間的”“還可以變換情節(jié)的順序，先講結(jié)局，設(shè)置一些懸念吸引聽眾。如先說有一塊石頭是獵人變的，再講獵人海力布的故事”。

綜合以上分析，單元整合教學(xué)就像一個(gè)全面完善的整“體”，將各種課型合理進(jìn)行穿插運(yùn)用，就像是若干個(gè)側(cè)“面”，精心設(shè)計(jì)的每節(jié)課就是理出若干條“線”的組合，“線”是由每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中“點(diǎn)”運(yùn)動(dòng)而成的，點(diǎn)線面科學(xué)構(gòu)建，就會(huì)形成晶瑩通透的水晶體。當(dāng)我們以單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)的意識(shí)鳥瞰整套教材，分解平視單元導(dǎo)語、語文要素、課文、課后題等內(nèi)容時(shí)，就能夠很清楚地分辨出它們之間的聯(lián)系，抓住內(nèi)在的邏輯脈絡(luò)，教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)就會(huì)在整合中找到對(duì)應(yīng)位置并得到逐步落實(shí)。