如何在語文教學中提高學生的閱讀能力

王成 劉亞龍

【摘要】反思當前的閱讀教學，我們發現其中存在不少的問題。但最主要的就是學生的閱讀興趣，而興趣的培養絕大部分在于教師的教學方法。筆者在教學過程中嘗試了一些新方法，其目的在于調動學生的積極性，提高其閱讀興趣。

【關鍵詞】日常教學閱讀能力問題教學方式

葉圣陶先生在（文藝作品的鑒賞）一文中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可見閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

然而，反思當前的閱讀教學，我們不難發現其中存在不少的題：

（1）學生讀書、感悟少，教師提問、分析多。在教學過程中，大部分教師把本應該是個性化、情感化、創造性的閱讀演繹成單純的內容分析，重理性輕感性，重認知輕情感，重學得輕習得。

（2）學生自主探究少，教師牽引灌輸多。在實際教學中，真正能夠參與課堂活動只是少數學生，大部分學生都沒有真正動起來，教師也并沒有真正重視學生的個人體驗與理解，往往是通過自己預先設計好的一連串追問代替學生的思維過程，以自己預先設定好的答案為最終教學目標，并以此鎖定學生的思考。這仍是一種機械被動的學習。

（3）學生缺乏興趣，教師忽略培養。學生在繁重的學習壓力下，沒有主動閱讀的興趣，也沒有正確的閱讀態度和方法，教師也忽視了在教學過程中引導學生去發現讀書的方法.

（4）閱讀訓練不全面。一般教師在進行閱讀訓練時，只注重學生對文本的精讀，而不太注重略讀和瀏覽的訓練;只強調學生的背誦，而忽略了朗讀和默讀習慣的培養。其實，略讀和瀏覽是新課標要求完成的重要教學目標，絕不是可有可無的“雞肋”;朗讀和默讀又是習得語言的重要手段，也是不可或缺的。

同時應試教育使得各個學科都在搶占時間，學生沒有大量整塊的時間去閱讀。但我們不能總強調客觀，我認為還是有辦法的。

在語文的日常教學可以采取以下幾種教學方式：

1.讓師生在講與讀中平等對話

《語文課程標準）中說，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程.從哲學的角度來看，教師的講和學生的讀應該是外因和內因的關系，教師的講與學生的讀缺一不可。

教師的講是外因。面對一篇文章，教師的講只是一種方法和手段，好比是開啟文本深刻內涵的一把鑰匙，其目的不是給學生講懂，講透，而是引領學生讀懂，讀透，從而使學生自覺自主的與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧，接受美的陶冶，提高個人的修養和品位。教師的講是一個拋磚引玉的過程，引導學生進行深層次閱讀。所以，教師的講應該注重學生閱讀思維的訓練，強調"授之以漁"。

學生的讀是內因。《語文課程標準》中說，閱讀是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。由此可見，它在閱讀教學中的決定性作用。如果學生的讀這一層面打不開，閱讀的最終目的就達不到，這個過程應該講些策略：第 一，閱讀習慣的培養，這一點要長期堅持，潛移默化，形成文化的積淀。這種閱讀不是肢解作品，要注重對作品的整體把握;第二，閱讀應有數量的保證，閱讀水平和質量的提高應以一定的閱讀量為前提。讀書還是多多益善，并不僅僅是讀名著才叫閱讀。

以上兩點是從宏觀角度來談學生的閱讀，它也是課堂閱讀教學的前提和準備，能充分提高課堂閱讀教學的深度和廣度。教師可以引導學生向更深層次閱讀和體驗。教師的講和學生的讀并不排斥，我們應把它視為師生間的一種平等對話。教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師的講其實是積極營造親密和諧氣氛的過程。教師啟發激勵，學生體味感悟，我想一定會有效果。

2.引導學生在閱讀中學會批注

學生在閱讀活動中喜歡“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的獨特見解。這顯然就不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀的過程中，對課文語言文字、語言特點、表現手法、思想感情等的感知，用線條符號或簡潔文字加以標記，學生想到什么，就寫什么，愛怎么批注就怎么批注，具有很強的閱讀自主權。學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進了個性品質的發展，是實現個性化閱讀的有效方法。

3.加強學生在閱讀中的討論

討論可讓學生更活躍，更主動地進行思維活動。在辯論的過程中，不同的思維的碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺。在閱讀過程中，教師可經常組織有針對性的討論，允許學生“仁者見仁，智者見智"，激發學生通過討論來發現問題，提出各自的看法。在學生討論之中，教師要注意調控學生，適時“煽風點火"，引發思考，同時又不要輕露自己的見解，以免束縛學生的思維。通過提問、思考、討論、發言、歸納，學生參與學習的積極性就會增強，個性就會得到張揚，閱讀能力也就得到了提高。

4. 以讀導寫，閱讀練筆相融

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”以讀導寫，是獲取作文語言的有效途徑;以寫促讀，使學生閱讀面得到拓展，閱讀練筆相融，二者相得宜彰。教學中，我把閱讀教學與習作結合起來.運用閱讀材料提供的故事、情境.激發學生表達的需要，啟發學生表達自己的真實感受，鼓勵學生表達與眾不同的見解，培養學生的個性特長。

以寫促讀還要培養學生“好讀書，讀收好會讀書，多讀書”的閱讀習慣。首先，要學生讀好語文課本上的文章，“它山之石，可以攻玉”，課文中無論是寓事于理的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是閱讀的好載體，寫作的好素材。因此，要求學生多讀、多背一些妙語佳句和情彩片段，進行字、詞，句的積累，對提高閱讀和寫作能力都是非常必要的手段。其次，還要充分發揮學校圖書室等陣地的作用，精選適合學生閱讀的名著和美文，讓學生拓展視野，豐富語感，暢通表達.逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。通過多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量.

閱讀教學的過程是促進學生“自我發展”、“自我完善”的變化過程。在這個過程中，教師采用正確的方法引導學生主動參與，深人探究，必定能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

[參考文獻]

[1]《語文課程標準解讀》，湖北教育 出版社，2018年版，

[2]《文藝作品的鑒賞）一- 《葉圣陶語文教育論集》（上冊），教育科學出版社，1980年版.