淺談小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)

陶懿劼

語文是一門工具性與人文性都比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的健康成長具有十分重要的意義。我們知道，小學(xué)語文教學(xué)就是識(shí)字、寫話、閱讀等內(nèi)容。有效的課堂教學(xué)不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠開拓學(xué)生的視野，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。隨著新課改的推進(jìn)與素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，這就要求教師努力構(gòu)建高效課堂。

一、注重審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

布魯納指出：“個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的效果產(chǎn)生直接的影響作用。”由此可見，教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科集中體現(xiàn)人的情感與情趣，要突出小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，就必須注重情趣教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情趣。首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造和諧的教學(xué)氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀良好習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索語文知識(shí)內(nèi)涵。最后，培養(yǎng)學(xué)生熱愛文學(xué)的情趣，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。實(shí)踐證明，語文教學(xué)中以情趣進(jìn)行閱讀指導(dǎo)可以拓展學(xué)生的思維空間。例如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣才能感受課文中那氣勢(shì)宏偉的場(chǎng)景，并體驗(yàn)課文那舒展起伏的旋律之美。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師語言描述，很難讓學(xué)生充滿情趣的去欣賞課文那奇異的景色。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，更能直觀形象的給學(xué)生展示錢塘江大潮潮來時(shí)的情形。同時(shí)，再通過聲情并茂的視頻朗讀讓學(xué)生感受那優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生產(chǎn)生身美妙的心境。實(shí)踐證明，提高學(xué)生的審美能力，這對(duì)豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)起到十分重要的作用。

二、采用情境教學(xué)，提高閱讀教學(xué)有效性

新課改實(shí)施以來，情境教學(xué)被語文課堂充分的利用。情境教學(xué)法更加直觀形象的展示語文教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效果。科學(xué)的設(shè)置教學(xué)情境能激活學(xué)生的認(rèn)知，在較短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中。我們知道，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。靜態(tài)的語言文字很多時(shí)候并不能讓小學(xué)生感興趣的閱讀，而通過生動(dòng)形象的情境展示，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容更加直觀可感，有利于激活學(xué)生的認(rèn)知，因而提高了閱讀效果。例如，在教學(xué)《長城》這篇課文時(shí)，因?yàn)橛械膶W(xué)生沒有過游覽長城的經(jīng)歷，所以僅憑課文中靜態(tài)的語言文字介紹，是很難理解課文內(nèi)容的。為了提高閱讀教學(xué)效果，利用網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)長城的資料制作微課視頻，在課堂上播放給學(xué)生看。教師變成變了導(dǎo)游，學(xué)生變成了游客，讓師生進(jìn)行了一次旅游。微課在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生看到了長城的壯觀，更了解到長城是中華民族的象征。實(shí)踐證明，只要教師在備課期間進(jìn)行科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，就能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，而且生動(dòng)的情境能讓學(xué)生更加清晰的理解課文，進(jìn)而取得理想的閱讀效果。

三、科學(xué)合理聯(lián)想，深入的理解課文內(nèi)容

法國作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的翅膀。”語文教學(xué)中，想象是架起認(rèn)知與思維的橋梁，是學(xué)生理解課文的有效途徑。例如，在古詩詞教學(xué)中，要讓作品的意境得到重現(xiàn)，就需要通過激活學(xué)生的想象思維來加深對(duì)于古詩詞的理解。如，在教學(xué)《游園不值》時(shí)，作品中著力描寫了春天美麗的景色。其中“小扣柴扉久不開”這句給學(xué)生留下了想象的空間，此時(shí)學(xué)生疑惑為什么會(huì)敲不開門呢？這就引起了想象的想象思維去探究其中的原因。在這里需要教師的點(diǎn)撥，是主人外出了嗎？還是他根本沒聽到敲門的聲音呢？要弄清這樣的疑惑，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力去尋找答案。最后“一枝紅杏出墻來”也讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，為什么只看到一枝紅杏伸出墻外？院子中還有更美的景色嗎？要解答這樣的問題，需要學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)去想象。院子中可能有開滿鮮花的杏樹，五彩繽紛的蝴蝶飛來飛去，一片春意盎然的景色。此時(shí)，教師進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考。詩人沒有寫滿園的春色，只是用一枝出墻的紅杏來說明春天的到來，留給讀者想象的空間。這樣，就充分的體現(xiàn)了詩歌“含不盡之意在于言外”的特征。

四、適度演繹作品，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)

我們知道，文學(xué)作品是情感的結(jié)晶，閱讀是讀者體驗(yàn)作品的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力構(gòu)建并通過科學(xué)合理的教學(xué)手段為學(xué)生營造體驗(yàn)的可能。這就需要適度的演繹作品內(nèi)容，以此來激活學(xué)生的情感。教學(xué)中不妨把文本內(nèi)容與情境表演結(jié)合到一起，讓學(xué)生通過角色表演來體會(huì)作品的內(nèi)涵。這樣，就能讓隱形的語言文字更加形象地展示在學(xué)生的面前，進(jìn)而激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，課文中是以對(duì)話的形式展開的。而這樣的對(duì)話中蘊(yùn)含的感情只有在真實(shí)的情境中才能讓學(xué)生真切的體驗(yàn)到。所以，教學(xué)中開展了角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生用角色語言把課文表述出來，加上學(xué)生的表情、語氣、動(dòng)作，從而使文中蘊(yùn)含的哲理展示出來，有利于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)。再如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，就抓住文中描寫桂林山水的句子來幫助學(xué)生理解課文，從中感受桂林山水的美麗，表達(dá)了作者由衷的喜悅之情。

綜合上述，教師要采取科學(xué)的教學(xué)策略提高課堂教學(xué)的有效性。隨著新課改理念的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。這就要求教師必須采取科學(xué)的教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)變得更加高效。所以，教師應(yīng)該積極發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用。在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。