新課程背景下的語文課堂教學(xué)評價

語文課堂教學(xué)如何評價是新課程改革的一個熱點問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”可見，新課程背景下的語文課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀，以全新的視角對語文課堂教學(xué)進行觀察分析，要由注重教師的教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程等“以教論教式”的評價，向注重是否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是否恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計學(xué)習(xí)活動并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，是否落實學(xué)生的主體地位，是否建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等“以學(xué)論教式”的評價轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)評價主體的多元性，過程的交互性，策略的靈活性，標(biāo)準(zhǔn)的包容性和功能的發(fā)展性。

一、以評價促進學(xué)生的發(fā)展

“以評價促發(fā)展”是新課程教學(xué)評價的基本理念，也是現(xiàn)代教學(xué)評價的根本目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比較，評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，促使學(xué)生形成自我教育、自我進步的能力。

語文課堂教學(xué)評價的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等語文能力為核心，是語文知識、語文能力、審美情趣、思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的有機統(tǒng)一，是“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度的綜合體現(xiàn)。因此，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展必須從這三個維度入手，突出評價的整體性、綜合性與發(fā)展性。

以促進學(xué)生發(fā)展為指向的語文教學(xué)評價，把評價當(dāng)作教學(xué)的有機組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。評價是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，是學(xué)習(xí)的動力和源泉，評價體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，而達到促進學(xué)生發(fā)展之目的。

二、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是語文課堂教學(xué)評價的一個新視角，是在“以評價促發(fā)展”這一評價理念支撐下的探索與實踐，是“以學(xué)論教式”的教學(xué)評價。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)包括五個方面：①參與狀態(tài);②情緒狀態(tài);③交往狀態(tài);④思維狀態(tài);⑤目標(biāo)達成狀態(tài)。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)與交往狀態(tài)，就不能激活課堂，就很難激發(fā)學(xué)生的參與意識和主體精神。而只有學(xué)生的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)與交往狀態(tài)，缺乏思維狀態(tài)與目標(biāo)達成狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象”和“表面繁榮”，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生的實際知識和能力難以提高。五種狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對課堂教學(xué)作出全面的、準(zhǔn)確的評價。

1、參與狀態(tài)的要素與評價

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)把學(xué)生視為一個積極的、能動的、活生生的個體，尊重學(xué)生個性發(fā)展的需要，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生參與體驗的過程。因此，課堂教學(xué)要求注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)，注重開發(fā)學(xué)生的參與意識與參與潛能。

2、情緒狀態(tài)的要素與評價

課堂教學(xué)不僅是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，更是學(xué)生情感發(fā)展的過程。每一堂課，對于學(xué)生來說，都應(yīng)是生命中的一段心路歷程。課堂上如果教師講得口干舌燥，而學(xué)生情緒低落，懨懨欲睡，這樣的課堂是沒有生機與活力的課堂。因此，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，努力構(gòu)建一個和諧的“情緒場”。

3、交往狀態(tài)的要素與評價

課堂交往是提高學(xué)生實效的一個積極因素。學(xué)生在交往學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)交往的技能。如語文學(xué)習(xí)中如何進行交流發(fā)言、閱讀匯報、陳述論述、總結(jié)同伴的談話，或傾聽他人發(fā)言、討論、辯論等。使學(xué)生能夠有意識地、積極地、信服地、敏感地、建構(gòu)性地進行交往，教學(xué)中要設(shè)計實際的交往場景，讓學(xué)生親身體驗交往活動。

4、思維狀態(tài)的要素與評價

思維狀態(tài)是學(xué)生個性潛能發(fā)展，個性才能展現(xiàn)的顯著標(biāo)志。學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是把吸收到的信息內(nèi)化，經(jīng)過思維的驗證，達到將知識鞏固外化的過程。思維的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的核心要素。因此，課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的狀態(tài)。

5、目標(biāo)達到狀態(tài)的要素與評價

目標(biāo)達成是評價語文課堂教學(xué)的落腳點。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了學(xué)科目標(biāo)（三維目標(biāo)），還包含一般性的發(fā)展目標(biāo)。一般性的發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)會學(xué)習(xí)的技能，擴充并整合知識能力，溝通技能，個人與社會責(zé)任等方面。課堂教學(xué)要關(guān)注目標(biāo)達成狀態(tài)。在評價時，一看有無達到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和一般性的發(fā)展目標(biāo);二看能否對不同層次的學(xué)生的發(fā)展有所促進，在關(guān)注全體學(xué)生的同時，促進學(xué)生個體的發(fā)展。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)評價是教師與學(xué)生共同的意義建構(gòu)。新課程評價強調(diào)評價主體的多元性，在課堂教學(xué)評價中，教師與學(xué)生都是平等的主體。在傳統(tǒng)的教師評價中，評價的主體一直是教師，學(xué)生一直處于被動的客體地位，很難發(fā)揮學(xué)生參與評價的積極性。在新課程背景下，要求把評價權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價，著重要從兩個方面入手：

一是引導(dǎo)學(xué)生自評。這種評價有利于培養(yǎng)自我效力感和有能感，提高自信心。這也是一種自我意識的培養(yǎng)。通過自評可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使之學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供信息。語文教學(xué)要根據(jù)課堂情境適時組織學(xué)生自評。

二是引導(dǎo)學(xué)生互評。這是學(xué)生之間相互促進的一種評價方式。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對他人的朗讀、交流、理解、感悟等仔細(xì)傾聽，認(rèn)真分析，提出自己的看法，作出針對性的評價。一方面通過評價同學(xué)的優(yōu)點和長處，來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與長處，尋找改進和努力的地方。另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高。學(xué)生間的互評可以激發(fā)學(xué)生互幫互學(xué)的精神，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵機制。

語文課堂教學(xué)評價涉及的問題很多，如評價內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價體系等等。本文僅從評價功能、評價視域、評價主體作了初步的探索，有待在課程改革中進一步深入研究。

作者簡介：朱莉，1980-11，女，漢族，湖北蘄春，本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)，單位：蘄春縣第二實驗小學(xué)