超輕黏土在培智學校繪畫與手工課堂的教學探究

司徒鴻儒

【摘要】超輕黏土作為繪畫與手工課中展示的一環，在教學過程中可以充分發揮兒童們的動手能力和主觀想象力。目前，超輕黏土在普教系統的美工課中是比較流行的教學媒材，而在特殊教育學校處于剛起步階段。超輕黏土在培智學校繪畫與手工課的開展，對智力障礙學生而言，既有助于提升特殊兒童的思維能力和精細動作，又具有一定的學習和康復意義。

【關鍵詞】超輕黏土 培智學校 繪畫手工

1超輕黏土的特色

超輕黏土是流體材料中的一種，本身為顏色鮮明、質地柔軟的手工玩具，其成型隨意，把玩性強，既適合各個年齡段的兒童操作與學習，又能夠開發、培養兒童的智力，與其他傳統流體媒材相比較，有更為突出的特點，如下：

超輕黏土有更突出的包容性、柔軟性、塑形性、輕便性。超強的可塑性，可以激發兒童巨大的創造力;色彩的豐富性，可以促使兒童產生劇烈的視覺沖擊，激發主動探索的欲望;特有的輕便性，也可以便于特殊兒童進行學習與把玩;獨有的延展性，可以促使兒童通過不斷地手部活動來釋放內心的不同情緒，調動多種感官進行學習。

2培智學校繪畫與手工課程的特點

培智學校（啟智學校、輔讀學校等）是我國智力障礙兒童義務教育階段的主要教學機構，繪畫與手工課程依據《培智學校義務教育繪畫與手工課程標準（2016年版）》（下稱新課標）所實施，該課標突出教學與康復的融合性、教學的生活化[1]。將教學內容分為三個學段，低段（1-3年級）、中段（4-6年級）、高段（7-9年級），根據“新課標”的要求結合特殊兒童存在智力受限、感知覺能力受損、個體差異大等特點，“按需教學，貼近生活”，是實行教育教學的相應手段。

端州區啟智學校，作為一所九年義務教育制特殊教育學校主要承擔了區內特殊兒童的就讀工作，招收對象為：自閉癥、腦癱、智障等類型特殊兒童。為了實施更為科學的、有針對性的教學內容，采用“先評估，后教學”的模式。既教師使用IEP（個別化教育計劃）中的評量系統，根據實際學段對每一位智障兒童的“繪畫與手工能力”進行評估，從而形成相應的數據，直觀反映出智障兒童的需求特點。同時，培智學校依據每月的教學主題，結合生活實用性，來制定出適合每一位學生的教學內容。如：下表2

繪畫與手工課教師在得到IEP結果后，根據學生的智力障礙類型、能力、層次，結合超輕黏土與校級月主題制定相應的教學內容。如：下表3：

3.1醫教結合，共同發展

新課標實施建議提出“有機融入康復訓練”，在繪畫與手工課程中，媒材的色彩與質感，能促進特殊兒童視覺、知覺、觸覺等多方面能力的提升。教中學，學中醫，教師也應考慮到不同類型障礙兒童的需求，合理設置課程難度與重難點。

例如：唐氏綜合癥兒童，由于先天疾病造成精細動作能力差，惰性強的特點。超輕黏土柔軟的觸感，豐富的趣味性，可以促使唐氏綜合癥兒童主動“玩”。通過撕拉、按壓、揉捏等行為，可以鍛煉手指、手掌、手腕、小臂的控制能力。多次重復塑造各種形態的黏土，可以鍛煉唐氏綜合癥兒童手部的精細動作，調動學生的學習積極性，激發學生主動創作，經過不斷地學習產生愉快的情緒，獲得一定成就感，最終，化被動為主動學習。唐氏綜合征兒童表達能力強，繪畫與手工課教師最適合采用討論問答法、練習實踐法進行教學，學生的學習內容適合簡單開放型，鼓勵她們進行自由創作。如下表4：

3.2正面引導，改善功能

超輕黏土在教學中是不可多得的易掌控型耐摔流體材料，教師在選擇教育教學目標時，應側重于選擇不同的技法與工具的結合，對于作品也應當正面引導與評價。同時，繪畫與手工課教師也應不斷提升自身能力，多涉及康復知識的學習。

例如：腦癱兒童由于先天疾病或后天環境（生產缺氧）等因素，造成半側肢體能力受損。在繪畫與手工課中不同軟硬程度的黏土可以刺激學生的手部能力。肌張力過高的兒童應使用濕潤柔軟的黏土進行課堂學習，肌張力過低的兒童應使用相對干燥的黏土進行練習。當腦癱兒童無法控制手部力量掉落材料時，濕潤或是干燥的超輕黏土都不易受到破壞，也可以不斷重復塑形。所以超輕黏土的耐摔性有助于腦癱兒童拾回信心，不斷練習。對于腦癱兒童而言，繪畫與手工課教師最適合采用步驟分析法進行教學，考慮到該類型學生每一步驟都需要付出超出常人的努力，所以對此類型學生應“輕結果，重過程”的鼓勵教學方式，腦癱學生由于智力能力較好，適合進行創造性活動，教學內容可以設置為開放型。如：下表5

3.1結合身心發展需求

許正龍認為：雕塑不光是表現在體力上，更反映在腦力運作之中，雕塑是腦力指引下的手工勞作[2]。超輕黏土呈現作品方式為兩種：平面（2D）、立體（3D），智障兒童對2D圖形認知較為容易，但從2D向3D過渡時，由于疾病導致空間思維能力不足、認知受限，所以對于3D立體的學習明顯困難。繪畫與手工課程本身需要多種媒材，多種技法的配合，這樣才能刺激學生發揮創造力和創意協作能力。

例如：自閉癥兒童的視角以平視為主，平面學習先于立體，圓形（2D）先于球體（3D），在繪畫與手工課中，學生通過觸摸超輕黏土，實際制作黏土的過程，能夠快速感受材料、制作球體，從2D過渡到3D。此類型學生課堂服從性較差，注意力易分散，且需要教師不斷地口頭提醒與實操指導。由于自閉癥兒童的刻板學習行為，繪畫與手工課教師最適合采用演示法進行教學，需要教師提供超輕黏土作品進行示范，教學內容應選擇單一重復，最佳制作數量為每種2個。如：下表6

4結語

我國的特殊教育近幾年發展迅速，培智類學校的學生規模日益增加，障礙類型呈復雜多樣化，障礙程度日趨嚴重，繪畫與手工課程需要一定的彈性與開放性，培智類學校的課程開發與完善仍是一個任重而道遠的過程，智障兒童的特殊性需要施教者給予每一位智障兒童關注和理解，細心觀察他們特點，充分開發他們的潛力，取長補短。超輕黏土教學在這一特性上有著足夠的優勢，如何利用超輕黏土進行教育教學也值得去深度探究和改進，希望在教育教學中通過超輕黏土教學模式的引導與開發，能讓智障兒童在生活中學的方便，用著簡單。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.培智學校義務教育繪畫與手工課程標準 [S]. 2016

[2]許正龍.雕塑概論[M].北京：人民美術出版社，2020：3-6

[3]楊東，蔣茜.藝術療法———操作技法與經典案例[M].重慶：重慶出版社，2007：1

[4] 劉靜.在超輕粘土泥塑活動中與幼兒共同成長[J].好家長，2016（11）.

[5]曹杰.智力障礙兒童美術教育方式的研究與實踐[D].成都：四川師范大學.2017