為孩子的生命成長筑基

周勰

【摘要】體驗式德育依托于具體的實踐活動，強調孩子學習的體驗感，主張借助孩子的親身感悟來實現德育知識的滲透，而非一味依靠教師的口舌說教。在孩子個性化成長需求愈加被重視的背景下，幼兒教師應高度重視德育活動回歸現實生活，引導孩子在實踐中感悟，在經歷中成長。本文基于幼兒道德素養發展的需求，針對當下幼兒園的德育工作現狀，探討了體驗式德育活動的實踐措施。

【關鍵詞】幼兒園;體驗式;德育活動

一、引言

幼兒教育的根本在于“立德樹人”，在于以道德教育活動塑造幼兒的道德品質，引導孩子養成良好的生活習慣和學習態度，這將使孩子受益終身。在幼兒教育改革的過程中，體驗式教學逐漸得到推廣。這種教學理念強調教師要依照德育目標和幼兒的心理、生理特征創設教學情境，讓幼兒在實踐中親身去觀察和體驗，借助具體的情景來刺激孩子思考，并通過反思來逐步塑造自身的道德意識與思想品質。由此可見，體驗式教師是一種以孩子為本的教學模式，主張教師發揮引導作用促進孩子的自主學習與反思，進而達到德育知識內化的目的。

二、回歸幼兒生活，創設生活情境

生活是最好的課堂，特別是對于德育工作的開展來說。真實的場景往往最具體驗感，也能打通德育同現實生活之間的連接，引導孩子從生活現象中學習，并將所學內容應用于生活[1]。當下幼兒園的德育工作存在的一個顯著問題就是生活化教學的缺失，教師習慣于采取說教的方式，告訴孩子應該做什么，不應該做什么。在這種德育模式之下，孩子只會依照教師的“命令”行事，并非真正從思想與道德層面領悟了德育的內容。一旦離開課堂回歸到現實生活，孩子就會逐漸“現出原形”，各種不文明、不禮貌的行為會重現，這也意味著教師德育工作的失敗。對此現象進行反思，幼兒園教師應推動德育活動走出課堂走向生活，結合真實的生活場景來讓孩子感悟文明與道德在人們日常行為中的重要作用，觀察不文明現象給我們生活造成的不良影響，以清晰直白的情境呈現代替說教式的德育，使孩子在潛移默化中提升對自身道德標準的要求。

比如教師可以組織以“我在公園講文明”為主題的體驗式德育活動，通過播放視頻或音樂，將學生代入到公園的情境中。然后讓孩子們分組扮演公園中的游客，表演自己見過的不文明現象，比如隨地吐痰、亂扔垃圾、破壞草木等。在表演完之后，讓大家聚在一起共同討論上述行為為什么不能在公園做，比如會破壞環境、會影響他人等，讓孩子們認識到上述行為是不正確的，并督促自己不在公共場所做此類不文明行為。

三、借助游戲形式，踐行德育實質

對于尚在幼兒園階段的孩子，遵循其認知水平與年齡特點，采取因勢利導式的教學手段，才是確保德育教學成效的關鍵所在。幼兒階段的孩子充滿好奇心，對于各類新鮮事物有著極大的興趣，喜歡互動與游戲環節，因此，教師應遵循幼兒這些特定的心理與行為偏好，投其所好，將德育工作融入其中[2]。且游戲類活動本身強調對孩子天性的釋放，這與體驗式教學的理念在本質上是一致的。需要注意的是，游戲類體驗式德育活動的關鍵不在“游戲”，而是以游戲的外殼嵌套德育的內涵，保證游戲的體驗感和教育性才是關鍵。這需要教師在游戲的設計方面加大思考，要讓孩子們在游戲的參與中有所思、有所想、有所感、有所悟，以明確的德育主題來引領游戲的設計與參與，讓德育變成一件學生自主自發學習的事情。

比如教師可以組織孩子們分組玩搭積木的游戲，比賽哪個小組搭的積木又高又穩。這是一項需要小組內部成員之間互相幫助的游戲，游戲的關鍵在于引導孩子之間互幫互助，學會靠團隊的智慧來發揮力量。比如哪塊積木應該豎著放還是橫著放，怎樣的結構才能保證積木最穩等，這是需要孩子們之間互相借鑒和商量的。而且在不斷嘗試的過程中，可能會出現積木倒了、最后推的不夠高等問題，在經歷過失敗之后，引導孩子們不斷反思問題，然后再次嘗試改進，最后總結出搭積木又高又穩的方法。在既定的游戲目標之下，孩子們經歷失敗和挑戰，互相幫助共同合作，最終收獲成功的喜歡，德育的目的也因此實現。

四、巧借童話故事，驅動孩子深思

除了社會實踐和游戲的形式，另一種通過增強體驗感來凸顯德育作用的方式是講故事，將道德內容貫穿于童話故事中，借助童話故事來反映生活實際，并引起孩子的深入思考。首先，童話故事本身對幼兒階段的孩子有著很強的吸引力;其次，童話故事也是由一定的角色和故事情節來構成，在某種程度上能夠對現實生活產生投射，便于教師將德育內容融匯其中;此外，童話故事情節生動有趣，充滿奇思妙想，孩子很容易被代入童話故事的境界中，這也是借助童話故事的體驗感來推動德育活動的實行，也是學生主動內化和吸收道德知識的過程[3]。因此，教師要善用童話故事來滲透德育內核，不斷充實童話故事的德育價值，讓孩子在聽故事、自己讀故事的過程中，皆能取得道德品質層面的收獲。

比如大家耳熟能詳的“狼來了”的故事，在講述時，教師不應只將重點置于故事的呈現上，而應進一步對其現實教育意義進行挖掘，即要保持誠實，不要說謊。為了教導孩子們在平時要互幫互助，教師可以將道理蘊藏于童話故事中，比如：有兩只小兔子因為搶胡蘿卜鬧了別扭，但是當一只小兔子不小心掉到水里時，另一只小兔子不計前嫌救了它，它們兩個就此和好，成為了更好的朋友。以此來教會孩子們學會互相幫助，樂于助人。

五、結束語

真正的學習不能只靠教師單方面的口舌說教和知識灌輸，特別是對于理解能力差、注意力難以集中的幼兒，體驗式的教學恰恰能強化孩子個體的內化環節。將德育內容以體驗式的活動滲透給學生，能夠借助孩子的自我觀察和感悟，切實提升德育工作的成效。

參考文獻：

[1]劉琴琴.探討幼兒園德育生活化的對策[J].當代家庭教育，2021（16）：49-50.

[2]練榮嬌.幼兒園德育活動的實施策略[J].吉林教育，2021（16）：95-96.

[3]趙彥. 基于立德樹人的幼兒園體驗式德育的研究[A]. 武漢市創讀時代出版策劃有限公司.荊楚學術（2020年2月）[C].武漢市創讀時代出版策劃有限公司：武漢創讀時代出版策劃有限公司，2020：1.