積極心理健康教育在思政課教育學(xué)中的應(yīng)用*

欒英育

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157000

在開展思政課教學(xué)中，有些學(xué)生認(rèn)為思政課程偏重于理論知識(shí)，因而在學(xué)習(xí)階段較為枯燥乏味，缺乏新意同時(shí)也缺少實(shí)際意義，為單一的理論說(shuō)教課，也正是受到這種心理的影響，許多學(xué)生并不喜愛于思政課。但思政課為開展心理健康教育的一項(xiàng)重要載體，在課堂教育中，教師能夠通過(guò)傳播一些理論知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生明晰一些道理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念，并保證學(xué)生的心理狀態(tài)。所以對(duì)高校的思政教師而言，應(yīng)將積極心理健康教育應(yīng)用在思政課教育之中，以彰顯出思政課程的啟發(fā)作用，從而實(shí)現(xiàn)思政課教育的本質(zhì)目標(biāo)。本文以積極心理健康教育在思政課教育學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析為出發(fā)點(diǎn)，而后探討了積極心理健康教育在思政課教育學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、積極心理健康教育在思政課教育學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

據(jù)調(diào)查顯示，在高校普遍缺少專業(yè)的心理健康教師，尤其是專科學(xué)校，如此就使得專科院校的真實(shí)需求和人才需求二者之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，雖說(shuō)個(gè)別學(xué)校設(shè)置了心理健康教育的相關(guān)課程，但因課堂教學(xué)的時(shí)間有限，以及教師的能力有待提升等，致使教師在課堂教學(xué)中難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的一些心理問(wèn)題，也難以根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題來(lái)提出建設(shè)性意見，通常只有少部分教師能夠發(fā)揮出心理健康教育的作用，而后進(jìn)行一系列心理健康教育工作，在此情況下，學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中所能夠獲知的正向心理引導(dǎo)因素就相對(duì)較少。針對(duì)上述情況，在現(xiàn)階段思政課教育學(xué)中，教師更應(yīng)注重運(yùn)用積極心理健康教育，對(duì)此要求教師不斷提高自身素質(zhì)與能力，善于挖掘思政課程之中所包含的隱性與顯性資源，將積極心理學(xué)切實(shí)貫徹至思政教育之中，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［1］。

再者，積極心理健康教育在思政課教育學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，還體現(xiàn)在滿足學(xué)生的年齡特征以及身心發(fā)展特征層面上，具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生正處在人生的重要時(shí)期，在此時(shí)期，學(xué)生的心理層面也會(huì)產(chǎn)生諸多波動(dòng)，若受到外部因素或者其他因素的影響，那么極易致使學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題［2］。且在該階段的學(xué)生思想也更為敏感，自尊心較為強(qiáng)烈，尤為看重他人對(duì)自身的看法與評(píng)價(jià)，但在思維層面上卻存在片面性因素，所以容易產(chǎn)生沖動(dòng)與偏激的情緒，雖說(shuō)該階段學(xué)生往往具備較為遠(yuǎn)大的個(gè)人理想，但在實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程中，不少學(xué)生均缺失意志力。針對(duì)上述情況，在思政課教育中教師更需應(yīng)用積極心理健康教育，推動(dòng)學(xué)生身心的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在前行之路上具備較大的意志力，能夠善于調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，盡可能避免學(xué)生產(chǎn)生較為沖動(dòng)與偏激的情緒，從而增強(qiáng)思政課教育的實(shí)效性與有效性，發(fā)揮出積極心理健康教育對(duì)高等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)作用。

二、積極心理健康教育在思政課教育學(xué)中的應(yīng)用策略

積極心理健康教育在思政課教育學(xué)中的應(yīng)用策略，主要內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）發(fā)揮榜樣作用

在高等專業(yè)學(xué)校中，思政課教師通常是以年級(jí)為單位，每日都會(huì)面對(duì)大量學(xué)生，因此，思政教師的言談舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為直接的影響，教師若具備較強(qiáng)的人格魅力，那么學(xué)生也會(huì)受此熏陶，逐漸陶冶自身的性情，提高自身的人格魅力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠稱之為一種精神力量。同時(shí)若教師能夠發(fā)揮自身的榜樣作用，讓學(xué)生對(duì)自身存在信任感與好感，那么學(xué)生也會(huì)愛屋及烏，努力的去學(xué)習(xí)知識(shí)，配合教師開展教學(xué)工作，而教師在開展教學(xué)工作時(shí)也能充分的融入積極心理健康教育，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生。

在思政課教育期間，教師應(yīng)善于尊重每名學(xué)生，善于站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，推己及人，以良好的態(tài)度去對(duì)待每名學(xué)生，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣［3］。同時(shí)教師還需明確自身所肩負(fù)的責(zé)任，增強(qiáng)自身的專業(yè)能力與素質(zhì)，投身于積極心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，去多方面了解高等專科學(xué)生的心理特征，以及學(xué)生的一些心理需求，而后去研究與分析學(xué)生所存在的心理問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題科學(xué)性指導(dǎo)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，讓學(xué)生能夠逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的品質(zhì)與性格，為學(xué)生今后的發(fā)展鋪墊好扎實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則應(yīng)發(fā)揮自身的榜樣作用，以自身正確的言行去引導(dǎo)學(xué)生。教師還需多加了解學(xué)生的心理特征以及心理狀態(tài)，然后根據(jù)此來(lái)有的放矢融入積極心理健康教育，讓學(xué)生能夠明晰本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，也能夠了解與學(xué)習(xí)到一些正確的心理健康知識(shí)，以推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展。

（二）貫徹教學(xué)理念

教學(xué)理念歸屬于意識(shí)形態(tài)方面，但意識(shí)能夠?qū)π袨楫a(chǎn)生指導(dǎo)作用，良好的理念與消極的理念，對(duì)思政課教育產(chǎn)生的影響是對(duì)立的，若教師在教育過(guò)程中，貫徹消極理念，那么則會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而若貫徹積極理念，那么則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在思政課教育之中，教師若想良好運(yùn)用積極心理健康教育，向?qū)W生傳遞更為正向的能量與因素，那么就應(yīng)貫徹積極的教學(xué)理念，該教學(xué)理念主要涵蓋積極的教育觀、教學(xué)觀以及學(xué)生觀［4］。積極健康心理學(xué)普遍認(rèn)為，對(duì)于問(wèn)題應(yīng)以積極的心態(tài)去對(duì)待，在日常生活之中不會(huì)每件事情都盡如人意，且也并不存在毫無(wú)缺點(diǎn)的個(gè)體，每個(gè)人在學(xué)習(xí)與生活之中，都會(huì)遭遇挫折，而對(duì)于挫折，若態(tài)度消極那么則會(huì)使自身處于被動(dòng)的狀態(tài)，而若處于積極的狀態(tài)中那么則會(huì)轉(zhuǎn)危為安，使事情朝向更好的方向發(fā)展，這對(duì)于思政課教育來(lái)說(shuō)也是如此，思政課本身缺少趣味及屬性，其最為關(guān)鍵的趣味點(diǎn)在于“態(tài)度”。所以思政教師在貫徹積極理念的過(guò)程中，需肯定積極健康心理教育的積極作用，善于關(guān)注到學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的一些正向的、積極的因素，挖掘?qū)W生身上所存在的積極品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念與學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在逆境中進(jìn)取。

（三）營(yíng)造教育氛圍

營(yíng)造教育氛圍，對(duì)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著潛移默化的影響，同時(shí)營(yíng)造良好的教育氛圍，也為積極心理健康教育所倡導(dǎo)的內(nèi)容。通俗來(lái)講，通過(guò)營(yíng)造良好的教育氛圍，利于貫徹積極心理健康教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更為主動(dòng)的去接受心理健康教育相關(guān)知識(shí)，以升華學(xué)生的個(gè)人情感，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度［5］。

例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度中深化分配制度改革”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的教育氛圍，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓自身與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間均能夠進(jìn)行情感層面，以及心理層面的互動(dòng)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、總結(jié)

總而言之，積極心理健康教育在思政課教育學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)非常顯著，通過(guò)應(yīng)用心理健康教育，利于保障學(xué)生的身心健康，推動(dòng)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。