著眼于學科核心素養培養的課堂建構
——以《氣壓帶和風帶的形成》一課為例

彭建鋒

湖南師范大學附屬中學，湖南 長沙 410006

核心素養的研究在本世紀以來引起了許多國家的重視。經濟合作與發展組織（OECD）于本世紀初率先提出了“核心素養”的結構模型，隨后許多國家或地區也紛紛啟動以“核心素養”為基礎的教育目標體系研究，并在此基礎上進行課程改革，以期全面提升教育質量。因此，確立以“核心素養”為基本框架的課程標準和學業質量評價體系，是實現教育“立德樹人”根本任務的保障。

一、解讀學科核心概念，搭建課程框架

《地理教育國際憲章》中曾對地理學科核心概念提出過明確界定，并指出，在教學中正確使用核心概念，將有助于幫助學生形成結構化思維框架，有助其理解和把握地理事物之間的聯系和相互影響。

基于此，我國學者曾指出，“對于學科教學而言，以核心概念為中心構建的知識結構具有層級性”①，學生在逐級提煉抽象學科一般概念和核心概念的過程中，能夠做到逐級遞進、層層深入，形成知識體系。

圍繞核心概念“空間”解讀本節課標，空間核心概念在地理學科中可體現為“空間分布”、“空間尺度”及動態的“空間分布變化”三個一般概念。本節內容的課程標準是“繪制全球氣壓帶和風帶的分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布”，其中明確提出要求學生掌握氣壓帶和風帶的“空間分布”狀況，將“空間尺度”概念蘊含在對氣壓帶和風帶形成過程的理解中，“空間分布變化”的概念則體現在氣壓帶和風帶的季節性移動、海陸熱力性質差異對其分布的影響中。

二、結合核心素養要求，確定課程目標

2014 年，在教育部引領下，北京師范大學林崇德教授牽頭的我國學生發展核心素養體系和各學科核心素養培養目標體系已正式公布，學科核心素養成為近期學術界、教育界的熱門話題。

林培英教授研究指出，地理學科核心素養的提出是“直接從地理學科和地理課程性質中提升”②而來的，目前已基本確定的四個地理學科核心素養是“人地協調觀”、“綜合思維”、“區域認知”和“地理實踐力”。除“地理實踐力”外，其余三個均是在之前的教學過程中教師始終強調和使用的教學目標。

從本節課程內容結構來看，學生如想形成正確的“空間”概念，需要在本節中充分運用已有的熱力環流、風的形成及影響風向的因素等基礎知識，通過本節內容的學習，學生能夠靜態的掌握全球壓帶和風帶在空間上的分布規律，也能動態的理解其成因和變化，知道熱力環流、風的形成及風向變化、地轉偏向力、太陽直射點的回歸運動、海陸熱力性質差異等在不同空間尺度上的作用，最后能夠熟練運用所學原理，解釋事實現象中的情境問題。

在學科核心概念的基礎上進一步提煉思想方法，本節內容所體現出的“綜合思維”方法是地理學科的基本思想方法之一，包含了“要素綜合”、“區域綜合”和“時空綜合”三個維度的內涵，在本節教學中均有所體現，而同時，“綜合思維”也恰是地理學科核心素養中不可或缺的一環。

因此，確立了本節內容逐級遞進的教學目標如下：

1.通過鞏固熱力環流的基本原理，在假設條件基礎上，推斷大空間尺度之間的大氣環流。

2.通過風的形成基本原理，利用簡易模型合理推斷赤道與北緯30 度之間，高空和近地面的風向，增強使用適當工具參與地理探究活動的地理實踐力。

3.通過簡易模型與學案的配合使用，建立空間概念，提高分析、轉繪示意圖的能力。

4.通過逐步增加假設條件（太陽輻射的地區差異＋地轉偏向力＋太陽直射點的回歸運動＋下墊面差異），培養綜合思維的學科基本素養。

三、剖析核心素養要求，提煉課程重難點

綜合思維能力要求學生能夠從多個維度分析地理現象，認識要素之間的相互關系。圍繞“氣壓帶和風帶的分布”規律，要求學生能夠在準確熟練的調用之前已有學科知識——熱力環流的基本原理、風的形成及風向的變化的基礎上，逐級推斷出太陽輻射在赤道與極地之間造成的區域差異、地轉偏向力、太陽直射點的回歸運動、海陸熱力性質差異等的綜合作用下，全球氣壓帶和風帶的分布及其變化規律。學生通過本節內容的學習，能夠有效的聯系前后向知識，認識地理現象各要素之間的相互聯系與相互制約，理解某一地理現象或事物是受多個要素共同作用的結果，理解現實生活中的復雜狀況能夠層層抽絲剝繭回歸最簡模型。綜合思維能力的訓練在本節內容中貫穿始終。

本節課標為“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布”。其核心在于“空間分布規律”，筆者認為，想讓學生能夠正確描述出這一“空間”概念，需要的兩個基礎為熱力環流的基本原理、風的形成及風向轉變，教學中需要強調的是這里僅關注地球表面的氣壓帶和風帶分布，對高空狀況暫不討論。

四、學科核心概念與核心素養在本節內容中的相互作用

學科核心概念與核心素養之間有密切的聯系，“地理學科核心素養是在學生接受響應學段的地理教育過程中逐漸形成和發展起來的③”，這種素養的培養既要考慮到學生特定學段的階段性，也需要考慮學段之前的發展性。地理學科核心概念的提出則是在研究學生不同階段學情特點的基礎上，結合不同學段地理教學的重難點提煉而成的，符合學生特定學段的階段性和學段間的發展性特征。

針對本節內容具體而言，圍繞“空間”這一學科核心概念，在教學中為了能夠讓學生正確描述氣壓帶和風帶的空間分布規律，需要在過程中幫助學生理解其分布成因；而為了準確描述其分布成因，則需要運用綜合思維的學科能力；而在突破教學難點的過程中，通過使用適當的工具輔助教學，幫助其完成教學活動，也是一種地理實踐力的表達方式。因此，不難看出基于學科核心概念、在教學突破重難點的過程中培養學科核心素養，在本節內容中二者相輔相成、缺一不可。

地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。首先培養學生的綜合思維素養能力，是指學生依靠老師的幫助，自己可以自覺地運用一些綜合思維方法，對地理事物和現象能從多個維度進行分析，從而找到各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，最終達到在一定程度上能解釋地理現象的發展和演化過程這樣的結果。氣壓帶和風帶的形成一節教學，旨在幫助學生理解熱力環流、地球自轉引發的地轉偏向力等諸多因素對全球氣壓帶和風帶形成的影響，并會在今后的教學中進一步引出地球公轉引起的太陽直射點的回歸運動、下墊面海陸熱力性質差異等對氣壓帶和風帶分布的影響，從而不斷強化并幫助學生認識各要素對同一地理事物的共同影響。

而廣義的地理實踐力素養，則希望養成學生運用適當的工具完成活動，對地理探究活動充滿興趣與激情。從這一角度看，氣壓帶和風帶的形成一節教學，則是緊扣讓學生學會使用部分工具直觀表達和描述地理現象的構想，激發學生參與地理探究活動的熱情。

注釋：

①曾早早，何妮妮.運用核心概念培養地理學科核心素養.中學地理教學參考，2015.10.

②林培英，張冬梅.漫談高中地理核心素養的提出.地理教育，2016.03.

③吳岱峰.地理學科核心素養的構建與培養.中學地理教學參考，2015.10.