小學數學三年級估算問題探索

◎郭志文

數學估算是大致推導計算的方法，估算的結果只能表示預算。培養學生估算能力有利于小學生學習三年級數學知識。新課改需要教師培養學生估算能力和口算能力，因此教師要實施有效地引導，制定合理的策略，培養學生自主學習能力、分析能力，便于學生能夠針對數學計算問題作出有效的判斷。

一、貼近生活，創設情境

估算代表的是一種數學教學方法和思想，存在于學生的生活中，比如估算到超市購物花費的費用，或者是衣服的總價等。估算能夠和學生的生活接近，使學生認識到估算的作用和價值，因此培養小學生估算意識在學生的學習中有著重要作用。比如小學三年級學習的《千克》知識，教師為讓學生能夠認識到估算的價值，可結合學生的生活與估算知識，逐步滲透，讓學生對估算有著正確的認識。比如學生猜測票價的多少，買票估算需要帶多少錢又或者估算一箱牛奶的價格如何分配牛奶，學生在生活中要對估算有著正確的認識，感受估算的樂趣，調動估算的積極性，養成估算意識。只有加強學生使用數學的能力，才能夠更好地培養學生數學核心素養，讓學生通過數學知識解決實際生活的問題。數學教師要挖掘數學教材中包含的估算資源，結合學生生活聯系，從而構建形象化和生動化的情境，加強學生使用估算解決生活問題的能力和意識。

二、學習估算方法

在新課改下培養小學生工作能力有著重要的作用，因此教師需要重視培養估算意識，使學生能夠掌握正確的估算方法，快速地進行心算和口算，形成估算能力。估算結果是作為大概數據出現，估算時怎樣保證估算的結果精確無偏差出現，目前是教師首要解決的問題。三年級未學習“四舍五入法”的知識，因此學生估算比較隨意，通常會考慮整百整十的數字，忽略了精準答案的重要性。學生在估算時，為防止產生偏差，會先開展精確計算，然后再估算得數。比如231+266=497，接近于500，此種估算便失去的學習的意義，因此教師在教學中要引導學生先估算，再計算。比如可將231估算為230，266估算為270，簡化計算流程，學習估算的內容。為防止出現結果偏差，保證估算的結果重要性，需要教師引導學生，將估算的數據變為整十整百的數字。估算的意義是簡單化計算，它能夠解決問題。因此，若是學生估算348乘5，則可將348看作350計算，則350×5的結果更具有估算意義。

三、形成估算意識

小學數學教師在教學中，要結合實際情境和數字進行估算，保證能夠合理且科學的估算數據，確保其接近精確值。培養學生估算能力是為了讓學生能夠更好地解決生活的問題，估算和筆算均是計算方法，若是能夠有效地結合估算和筆算，則會為解決數學計算帶來便利，比如在進行筆算時應用估算。估算屬于計算的一種方式，同時也是解決問題的工具，是開展精準計算的保證。在筆算教學中要加強應用估算，計算過程要先讓學生嘗試估算再進行筆算，比如在計算30 5+152時，要先估算為300+150，增加計算的精準度和速度，或者可以先筆算后估算306×8，計算結果后再算成300×8，證明估算結果大。計算未明確估算的標準，但學生若是有估算意識，則可嘗試使用估算來檢驗計算數據是否正確，防止發生錯誤。學生在生活中應用估算屬于常見的現象，估算可能會比精準計算的價值更高。

四、養成估算習慣，加強估算訓練

小學數學教師在教學中，需要讓學生在計算數學問題時嘗試使用估算法，明確解決問題的范圍，估算結果。教師在教學中讓學生養成估算的習慣，在課中可嘗試使用估算，并將其作為學習習慣的重要組成。估算在學生學習中發揮著重要的作用，能夠讓學生認識到從事工作使用估算方法的優勢，更好地解決數學問題，縱然出現偏差也能夠及時地補救。學生在面對計算總數是多少時，教師可引導學生估算數字為整百整十的數字，計算大約值即可。學生在計算夠不夠的問題時，當學生養成估算意識后，要根據實際情況選擇數字，估大或估小的合理性學生，只有懂得怎樣的選擇，才能夠更好地使用估算方法。比如教師在教學中，要讓學生有著“估算、計算和審查”習慣，避免出現錯誤問題。

五、結語

綜上所述，估算屬于一種技能，為讓學生養成估算技能和意識，需要學生合理計算結果。為使小學生養成初步估算能力，師生要加強估算意識，共同進步。小學生養成估算意識和能力需要教師長此以往的堅持，讓學生認識到估算的好處，把估算看成自覺意識，從而迸發出估算意識，增加估算能力的創造性和價值性。