以《高級英語》課程探討隱喻教學對英語專業學生寫作水平的促進作用*

萬 燕

無錫太湖學院，江蘇 無錫 214000

《高級英語》通常是為英語專業三年級的學生開設的核心課程。筆者在《高級英語》課程的教學中發現，英語專業高年級學生在語法知識、聽力、口語、閱讀等方面進步較大，但英語寫作方面還存在較大問題，如詞匯使用不夠豐富、文章結構不夠緊湊、連貫性不強等。此外，學生在寫作中很少使用修辭手法，語言表達比較直白，學生用漢語思維的痕跡比較明顯。導致這些問題的原因之一便是學生缺乏隱喻思維和隱喻能力。筆者對英語專業大三學生做了問卷調查，重點考察學生對隱喻修辭格的辨識能力、隱喻的認知度以及將隱喻運用于寫作的能力。另外，筆者還收集了學生在這一學年的10次寫作練習，用以考察學生實際運用隱喻的情況。所以，本文從問卷調查入手，結合學生在《高級英語》課程中的寫作情況，分析了隱喻教學與學生英語寫作水平的關聯。

一、隱喻教學法的必要性

《高級英語》課程綜合性強、覆蓋面廣，在進一步加強語言綜合訓練的基礎上，強調語篇分析、作品賞析、文體欣賞、高級寫作等方面的內容?！陡呒売⒄Z》教學大綱中非常重要的兩大目標就是使學生較系統地掌握英語修辭手段和使用技巧以及培養學生的語篇分析能力，提高閱讀及寫作能力。由此可見，修辭和寫作是《高級英語》課程教學中兩個重要的方面。兩者不是孤立的，是可以相互促進的。英語專業學生到了高年級階段，經過前期的知識積累與能力訓練，已具備初步的英語寫作能力，并掌握了一些基本的寫作方法和技巧。因此，英語高級階段寫作教學，一方面是繼續鞏固和提高學生的寫作技能，促使他們能夠順暢地使用英語表達思想情感，另一方面，可以推動學生用英語思維的能力，促使他們寫出更地道、更得體、更純正的語言表達。因此，《高級英語》課程中，將以隱喻為典型代表的修辭技能和英語高級階段寫作教學結合起來，開展實踐性研究，具有十分重要的意義。

隱喻不僅僅是一種修辭手段，也是人們認識事物并建立聯系的認知方式或機制。通過隱喻，人們將不同領域的概念關聯起來，并通過聯想、映射等方式來幫助人們認識新事物。認知語言學認為“隱喻普遍存在于我們的日常生活中，不但存在于語言中，而且存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統，從根本上講是隱喻式的［1］”。由此可見，隱喻代表了一種思維方式，引發語言由其基本含義向隱喻含義的轉變。因此，隱喻教學應用于高級英語寫作實踐中，有其理論依據，也是可行的。隱喻不僅能使寫作語言生動、形象、新穎，而且能使學生寫作思維更加活躍、更加貼近英語本族語者。

從學生在調查問卷中的回答情況來看，他們對隱喻的重要性是極為肯定的。他們認為使用隱喻可以使語言表達變得豐富、生動、形象。在文學方面，使用隱喻來比擬人事，淺顯易懂，增強了語言的表現力，內化情感，從而賦予文字以精確的主題和意蘊；人們可從隱喻中學到知識，產生由此及彼的聯想，建立事物之間潛在的對應關系。

二、英語專業高年級學生寫作中存在的問題

從學生的寫作練習的情況來看，英語專業學生在寫作中能善于發現并規避一些常見的語法錯誤，有基本的寫作方法和技巧，但也有以下問題值得關注：詞匯使用不夠豐富；文章結構不夠緊湊，缺少連貫性等。此外，學生的寫作鮮少使用文體修辭，語言表達比較直白，學生運用英語思維的能力也比較欠缺。學生在寫作中，有較明顯的母語思維跡象。以隱喻為例，從調查問卷情況來看，61%的學生反映在寫作中很少使用隱喻，有8%的學生說他們在寫作中從未使用隱喻。

對于英語專業高年級的學生，英語寫作的要求就不僅僅是準確、流利。正如文秋芳教授（2001）指出，“僅僅追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平上徘徊，沒有明顯的進步［2］”。培養學生的隱喻思維及隱喻能力，是增強學生寫作語言多樣性的重要方法，可以盡量避免那些不地道、拗口的語言現象，行文會更流暢、連貫。

三、隱喻教學的策略

第一、加強隱喻語言的輸入。學生想要在寫作中使用隱喻，教師應該在教學中大量輸入隱喻語言。《高級英語》課本中就有大量的隱喻表達，教師可以帶領學生有意識地加以吸取。調查問卷顯示，學生對隱喻的認知不夠全面。95%的同學認為名詞可以進行隱喻，61%的同學認同動詞隱喻，但只有30%的同學認為副詞可以隱喻。所以，教師需要加強不同類別、不同詞性的隱喻表達輸入。另外，隱喻語言的輸入應該由淺入深，跟學生的認知聯系起來?？梢詮乃麄冋J知度高的名詞隱喻擴展到動詞隱喻、再進一步擴展到形容詞、副詞隱喻。只有大量地接觸隱喻表達，學生才有可能在語言輸出時模仿或者有意識地創造隱喻表達。可以說，大量的隱喻輸入是學生進行隱喻輸出的前提。

第二、教師應培養學生的概念隱喻意識。如果只是零散的隱喻語言輸入，學生對隱喻的認知會缺乏系統性和概念性。相反，如果能在隱喻輸入時強調概念化，學生對隱喻的認知會更深刻，更能在語言輸出時嘗試使用。以名詞隱喻為例，首先讓學生充分練習他們熟悉的概念隱喻形式“A is B”，并逐步讓學生嘗試使用。從學生的習作情況來看，學生會嘗試使用“Life is a stream”、“You are the black sheep of the family”、“The piano is a monster that screams when you touch its teeth”等含有相似名稱隱喻含義的表達。其次，在此基礎上，可以讓學生接觸更多的名詞隱喻表達，如《高級英語》課本中有“I had a lump in my throat”，“He saw clearly ahead a black wall of night”這樣的示例，學生在理解的基礎上，他們在寫作中也使用到“There is the sea of flowers”或者“The town has taken on a circus atmosphere”這樣的類似表達。所以，教師在教學中應該對學生大量輸入可理解的隱喻表達，然后舉一反三，形成相對穩定的概念。

第三、加強學生對英語國家文化的認知。隱喻和文化是密不可分的，它反映出不同文化背景的人們認知世界的方式。即使是在英語專業高年級的學生的寫作中，漢語思維的跡象仍然比較明顯。導致這種現象的原因之一可以歸結為學生對英語國家文化的認知不夠廣泛和深入。就隱喻而言，隱喻反映了人們的思想，不同文化背景的人有著不盡相同的思想和認知機理［3］。盡管英漢兩種語言都是根據事物之間的客觀聯系或相似性特點進行事物的類比，但在類比的運用和隱喻的跨域重組上還是有很大的差異的。正如學生在調查問卷中反映的，近5成的學生認為隱喻學習的困難之處在于中英兩種文化的差異。所以，加強學生對英語國家文化的認知，可以更好地使學習者了解該語言民族的文化心理。

在具體的隱喻中，根據兩國所處地域環境的不同，人們的心理、思維差異較大，表達的語言效果有所不同。比如一個中國人會說：“記憶是珍珠，即使磨損依舊珍貴”，而西方人會說：“記憶是思維的胃”。同時，因為兩民族生活習性不同，不同的詞所富有的語體色彩不盡相同，喻體涵蓋的意義不完全相同，表達的方式也不同。比如在漢語中，“龍”是一個至高無上，充滿祥瑞氣息的詞，而在西方卻是窮兇極惡的代表。

加強學生對英語國家文化的認知，可以促使學生更深入地認識隱喻的原理，認識到文化的差異性帶來的隱喻認知的不同，可以避免在使用隱喻時進行不恰當的類比，也是有效規避學生在寫作中運用漢語思維的方法。

四、隱喻教學的效果

從筆者收集的學生習作情況來看，在對學生加強了隱喻語言的輸入并試圖讓他們形成概念隱喻意識之后，學生的寫作有了不同程度的提升。學生在寫作中會傾向于有意識地使用一些隱喻表達，在期末的調查問卷中顯示，70%的學生愿意在寫作中加入隱喻表達。通過整理學生的習作，筆者發現英語寫作能力更好的學生，會更愿意使用隱喻，也更善于使用隱喻，部分還能創造一些比較新穎的隱喻表達。而這部分學生，因為隱喻的使用，其寫作質量的提升也比較明顯。同時筆者也注意到，對于英語水平本身比較低的學生來說，隱喻教學的實際效果不大，他們對隱喻的認知還停留在比較典型的隱喻示例上，拓展度不夠，在實際的寫作中，他們對語言的正確度和流利性的關注更多，很少使用隱喻。

從以上討論來看，在英語專業高年級學生的英語寫作教學中，教師應該在注重學生的語法錯誤、詞匯運用、寫作內容、語篇連貫的同時，對包含隱喻能力的文體修辭訓練和英語思維方式訓練給予更多關注。我們強調在英語寫作中加強隱喻教學的重要性，可以使學生的語言表達更豐富、更形象，促使學生改變用漢語思維的習慣，努力寫成更地道、更接近英語本族語者的表達。但這并不意味著學生學會了隱喻，就可以寫出優美的語篇；更不是說學生應該用隱喻形式來組織作文中的每一個句子，那樣的作文只能使人覺得費解、甚至矯揉造作。英語寫作是一個復雜的過程，既依賴語言又依賴思維，既涉及寫作者個人因素又涉及所屬社會因素的復雜的動態過程。本研究旨在通過筆者的實踐經驗，試圖通過隱喻教學法，來改變英語專業高年級學生寫作中過于注重語言流利性而忽略多樣性，過多依賴漢語思維等現象。