論述小學數學教學中的口算練習

（河北省永清縣曹家務鄉中心校，河北 永清 065600）

一、口算練習在小學數學課堂的重要意義

口算是一種可以用腦思考用口計算就可以直接得出答案短的計算方式，在某種程度上它可以反映小學生的思維靈敏程度和大腦記憶及計算能力，但是在小學數學課堂中如何選擇合適的口算訓練才能保證實際有效地提升小學生的口算能力。

在形式上，口算訓練是限制于口頭問答的形式的，在課堂上，老師說出問題，學生進行口算并最后告之答案。這一一問一答的反應模式是進行口算訓練的基本形式，相比較書本上的數學計算問題，口算它更為直觀地用語言表現出來，而且在問答的過程中實際上減少了學生大量冗長的思考時間，讓學生的思考更加高效便捷。

除此之外，口算并非只是單一地進行問答的循環，相反，它是十分靈活的，因為每一個問題可以環環相扣，這個問題聯系著上一個問題，兩者之間有其必然聯系。因此在鍛煉學生的運算能力的同時也對學生的記憶力和邏輯思維能力起到了很好地輔助鍛煉的作用。配合著肢體語言和動作神態，學生的觀察能力也可以得到有效的提高。低年級的課堂，不能要求學生進行復雜的運算，對于最基礎的四則運算可以進行改變，使在口語訓練的同時，對于乘除加減的法則學生更加熟悉，某種程度上，口語也是加強學生對數字印象的良好方式。

二、在小學課堂上進行口算練習的教學實踐

很多教師喜歡在課堂的開始和結尾進行口算訓練，類似于對學生的數學進行突擊檢查，最開始學生表現十分慌亂，但是隨著時間一長學生的應變能力也得到提高，部分學生能夠井井有條地進入問答的狀態，以下介紹幾種課堂口算訓練的實例作為口算教學的實踐經驗；

（一）有時候學生會犯粗心大意的毛病，因此根據學生的特點進行有針對性的教學是十分重要的。例如：0+25，等于0。把加號看成乘號，還有將0×25 反而會看成等于25，將乘號看成加號。粗心大意并非是基礎知識掌握的不牢固，而是不認真看題在口算中所導致的錯誤。

（二）此外，有些學生對更復雜一點的運算方式就束手無策，例如3+3× 5，有些學生會先算3+3，從而完全錯誤。運算規則是必須牢牢掌握的，在最簡單的一級運算的基礎上進行演化是運算的一個規則，因此要讓學生從最基礎開始，熟悉運算規則和運算順序。

（三）有些學生對乘法口訣不太熟練，最基本的乘法口訣往往會忘了某一部分，導致只記得前不記得尾，因此在進行口算練習之前需要建立在學生對基礎運算規則的把握上，對此教師也可以在口算過程中給學生有關的提示信息，讓學生對四則運算乘法口訣慢慢消除陌生感，從而在口算問答中能夠及時地調用自己所學的知識。

在課堂上除了問答形式與技巧值得教師好好琢磨之外，問題的內容也要難易適中，在前期以簡單為主，將問題難度慢慢加高，切不可在最開始的口算練習中就進行復雜的運算，這樣相當于揠苗助長得不償失的行為。因此，教師要適合學生對知識掌握的程度進行口算練習。例如：在教師提出問題之后，給學生兩至三分鐘的口算時間，即便有學生已經算出來答案，也要多給那些還在思考中的孩子多一些時間。此外為了讓孩子更好地理解題目內容，可以在黑板進行簡單地描述，不要過于復雜，主要起著引導思考的效果；也不要早早將答案寫在黑板上，還要將題目的思考方式變為文字逐一展現給學生看。由于小學生的適應能力從一年級到六年級有較大的差異，因此，在進行口語輔助的黑板板書時要注重學生的整體接受水平。

三、小學數學中口算練習需要注意的問題

小學生水平參差不齊是阻礙小學教學口算練習的主要問題，由于小學生接收能力的快慢，時間一久就會慢慢形成差距。這樣一來，班級中的口算訓練的好壞將會影響整個班集體的氛圍。

冰凍三尺非一日之寒，口算訓練不需一味追求量多，而是要追求持之以恒。口算水平的提高，一定是以大量的訓練和長期的鍛煉時間為基礎的。每次口算都能做到速度快，準確率高失誤率低是衡量小學生運算能力的標準。對學生屢次犯錯誤的題目要進行記錄，在日后的訓練中反復出現，從而有針對性地克服學生的問題。口算訓練要注重學生的興趣，考慮學生興趣的養成。避免枯燥的練習，可以使用游戲地訓練方式讓學生從游戲中接觸口算，因此如何培養學生對口算的興致也是很重要的問題。

四、結束語

在口算教學中，要注重學生一些非智力因素的培養。這是一個良好的習慣，對其他學科的學習也可以提供有益的幫助，學生要進行復查，對出現的問題進行分析，做到在口算中定點定量的針對性訓練，在確保口算的準確性和流暢性之后提高訓練量。并且提出速度要求。還要進行總結。以上的措施可以讓學生切實有效地提高口算水平，也真正做到了高速有效。